《加法運算律》的教學(xué)反思（5篇材料）(文件)
【正文】 發(fā)求知。學(xué)生能馬上提出一些問題，為后面的探究學(xué)習做好了鋪墊。從一開始學(xué)習加法交換律時，讓學(xué)生通過參與學(xué)習活動得出觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、結(jié)論這一學(xué)習方法。在教學(xué)時，我注意了以下幾方面的問題：一是在猜測中產(chǎn)生舉例驗證的心理需求。課上的時間有限，學(xué)生的獨立舉例是很有限的，我通過讓學(xué)生同桌合作，共同舉例，達到資源共享，豐富了學(xué)習材料和數(shù)學(xué)事實，知識的歸納順理成章。三、及時評價、鼓勵。在課堂教學(xué)中，我沒有準確把握好每一個孩子，駕馭課堂的能力還不夠。數(shù)學(xué)交流后，自己深刻的認識了錯誤，卻也演變成了后期的迷茫，甚至對自己的懷疑，在經(jīng)過下午與方老師，菲菲，麗娟的分別對話中，我感覺我還需要深刻反思一下自己，找一下問題究竟出在哪里，不能一門心思的只考慮給自己設(shè)計的這節(jié)課找理由。謝謝，各位老師的指導(dǎo)與交流，讓我深刻認識了我本身的一個問題，在今后的教學(xué)中，我要不斷的改進自己，讓自己能夠成長起來。第五篇：加法運算律的教學(xué)反思《加法運算律》的教學(xué)反思執(zhí)教了《加法運算律》這節(jié)課，自己感覺對于這節(jié)課的設(shè)計有點失敗，首先對于本節(jié)課的教學(xué)目標，教學(xué)重難點沒有理解透徹；其次在設(shè)計課時，過于貪多，以至于學(xué)生對于兩個運算律的理解都不是很清晰，出現(xiàn)了課堂上老師過多的引導(dǎo)學(xué)生，讓本節(jié)課的教學(xué)模式變成了老師為主導(dǎo)，學(xué)生輔助的現(xiàn)象；第三，學(xué)生在課堂上對于加法交換律的探究時出現(xiàn)舉例子單一時，我發(fā)現(xiàn)了這個問題卻沒有及時處理，選擇了一帶而過，這也是我后面所要反思和改進的地方。學(xué)習內(nèi)容的理解也提升到一個更高的層面。學(xué)生思維的浪花又一次激起，有的用圖形表示：△+○=○+△，有的用文字表示：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)，也有的用字母表示：a+b=b+a。我適時提出這樣的猜想：“是不是任意兩個加數(shù)交換位置，和都相等呢？”學(xué)生不敢肯定，有了舉例驗證的內(nèi)在需求。讓學(xué)生在合作與交流中去探究加法的結(jié)合律，合理地構(gòu)建知識。二、注重策略方法，指導(dǎo)自主學(xué)習。所以上課伊始，我以學(xué)生身邊熟悉的：跳繩、踢毽子為教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習數(shù)學(xué)的需要，為學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。學(xué)生從小學(xué)低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學(xué)習加法運算律的基礎(chǔ)。（1）哪兩個同學(xué)手上的樹葉的和是100？（2）同桌一個同學(xué)說出一個數(shù)，另一個同學(xué)馬上說出一個與它的和是整百、整千的數(shù)。重點講第4個是交換和結(jié)合律一起使用。得出加法結(jié)合律，嘗試用字母表示：板書(a+b)+c=a+(b+c)（三）比較兩種運算律的異同。完成書上的兩組算式，再次比較等式左右兩邊的“變”與“不變。出示板書：a＋b＝b＋a 指出：這樣的規(guī)律就是加法交換律。問：觀察這些等式，說說它們有什么共同特點？ 小結(jié)：兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。問：是不是所有的兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和都不變呢？ 既然是猜想就需要驗證，怎樣來驗證？（板
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