【正文】 力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強等特點，圍繞教學(xué)中的難點、重點，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動，寓教于樂。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。但僅僅靠反復(fù)強調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導(dǎo)他們比較、思辨。第四篇：如何突破語文教學(xué)重難點如何突破語文教學(xué)重難點教學(xué)重點是教材中起關(guān)鍵作用、主要作用并具有現(xiàn)實意義的知識內(nèi)容，從教材體系看，它占有重要地位；從當(dāng)前形勢和學(xué)生的思想實際看，它是不容忽視的。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內(nèi)容，對非重點內(nèi)容可以少舉例。第五篇：適時辯論,突破教學(xué)重難點適時辯論,突破教學(xué)重難點《墨辯》中說 ：“辯也者，或謂之是，或謂之非，當(dāng)者勝也。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，介紹幾種辯論的方法。此時，辯論的另一方就可以順著對方的錯誤結(jié)論，利用例子歸謬的做法，讓對方感受到結(jié)論是錯誤的，恰到好處地揭露對方認(rèn)識的荒謬性，促使對方在思想碰撞和自我反省的過程中，感悟知識的來龍去脈。師：兩位同學(xué)提出了各自的觀點，到底誰正確呢？贊成生1的請起立，贊成生2的先坐著。所以平行四邊形的面積就是長乘寬。我也用這個框架吧，他邊拉框架邊說，大家看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？（其他學(xué)生說“面積變小了”，他繼續(xù)拉繼續(xù)說），那現(xiàn)在呢？（越來越小了）這時，贊成平行四邊形的面積是長乘寬的學(xué)生，大部分漸漸坐了下去。這樣辯論的兩方就產(chǎn)生了，由于是重難點的嘗試學(xué)習(xí)階段，學(xué)生說不出到底為什么對？為什么錯？只能根據(jù)對方的結(jié)論，用不同的例子來說明結(jié)論是錯誤。再加上乙方的一位同學(xué)又說：“長乘寬的面積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時是30平方厘米，面積很大時也是30平方厘米？”自相矛盾的結(jié)論，深深刺激著對方固有的認(rèn)識，促使其展開更深入的思考，思考面積變化的根本原因。特級教師吳正憲在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”中有這么一個片段。經(jīng)過準(zhǔn)備，小小辯論會開始了。只見，乙方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”生（甲方）：是?！咐?，吳老師沒有簡單評判孰對孰錯，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。在一大一小的兩份中，取其中的一份，將不是二分之一的真實意圖，藏于這前一問和接下來的后一問中。所以，當(dāng)對方的觀點對己方有利時，辯論的另一方不妨先承認(rèn)對方的說法，然后在對方的觀點上添加一些自己所獨有的而對方缺少的認(rèn)識，一語勝人，一招勝敵，就如同就坡騎驢或階梯登高一般。誰先說？生1（甲方）：這不是三角形，因為它上面的線都出頭了?？墒沁@里不能去掉，也不能不看啊。同學(xué)們都站了起來。這時，甲方先是承認(rèn)了乙方的說法“多余的去掉或不看，的確是端點相連”，但是“去掉或不看”恰恰是錯誤的根源。四、生搬硬套時，類比譬喻，感悟重難點是非曲直數(shù)學(xué)的抽象性是學(xué)科的基本特征，而小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過渡。第一種：2247。師：同桌檢查，你的同桌是黑板上的第一種請起立，是第二種的先坐著。生1（甲方）：我覺得是7層，……就接近7層。生4（乙方）（不客氣地說）你們家樓房二層半，難道可以說三層樓嗎？說二層樓倒是綽綽有余?！q論中，這里的乙方?jīng)]有陷入甲方的就事論事中，而是用樓房作比喻（生4）說：“你們家樓層二層半，難道可以說三層樓嗎？說二層樓倒是綽綽有余。教育家魏書生說：大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時的效率，要比處于非競賽時的效率高得多。（浙江省紹興市上虞區(qū)驛亭鎮(zhèn)中心小學(xué)312353）。雖然有時候課堂秩序會比較亂，影響上課紀(jì)律，有時候?qū)W生間的辯論會泛泛而談，辯不出是非對錯，但辯論作為一種突破教學(xué)重、難點的有效途徑，值得每一個教師用心捕捉辯論的閃光點，然后鼓勵放大。其他同學(xué)也從這個比喻中，形象地領(lǐng)悟到書柜層數(shù)的近似數(shù)和樓房層數(shù)的近似數(shù)是相通的，應(yīng)該把小數(shù)點后的小數(shù)部分去掉。書柜6層多，但真正用的只有6層，因為多出的一點，不一定能放書。乙方有什么想說的？生2（乙方）：我覺得應(yīng)該是6層，……不到7層，多出的地方可能放不了書。其他同學(xué)一邊聽也可以發(fā)言，如果你改變主意的話，也可以坐下或站立。第二種：2247。筆者在教學(xué)新人教版五年級上冊“商的近似數(shù)”時，出示了這樣一道題“書架高2米，最多可以分成幾層？”筆者首先請學(xué)生獨立思考解答，在巡視時，發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)大致出現(xiàn)了兩種情況。使對方發(fā)現(xiàn)錯誤的原因是不能隨意取舍，要整體觀察。但這如同管中窺豹，只看到了其中一部分，而忽略了其他部分。（同學(xué)們都不自覺地點點頭，坐著的同學(xué)站起了幾個。生3（甲方）：我覺得是錯的，因為它不是線段。師：下面第三個圖形是三角形嗎？（大部分學(xué)生用手勢表示“”）師：請認(rèn)為是錯的同學(xué)立正，認(rèn)為是對的同學(xué)坐好。三、模棱兩可時，就坡騎驢，明確重難點內(nèi)涵外延有些時候，雖然部分同學(xué)對重、難點的理解是片面的，但是他們的回答卻有可取之處。然后“從圓形紙片上撕下一小塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：這是分成兩份嗎？”讓甲方不由自主地回答：是。生5（乙方）：（咄咄逼人）既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？生6（乙方）：你們是平均分成兩份。生2（甲方）：（舉起其中的半個圓）這份是不是這個圓的二分之一？生（乙方）：是啊。對嗎？（話音剛落，學(xué)生有的說對，有的說不對。如果從正面去辯論，他們就會固守原有的認(rèn)識?！本褪羌俣▽Ψ绞钦_的，然后慢慢操作平行四邊形說：“看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？”同學(xué)們說“面積變小了，”后來又說“越來越小了”，這樣提供了適當(dāng)?shù)耐獠坎僮饕蛩貋泶龠M學(xué)生“自我反省”?！孟噜弮蓷l邊的長度相乘，這是一些學(xué)生在探求平行四邊形面積計算方法時的真實想法。生5（甲方）：（始終不解）大家看，平行四邊形框架這樣（反向）不就又拉成一個長方形，所以面積就是長乘寬啊。如果聽了同學(xué)的發(fā)言，改變主意了，你也可以馬上調(diào)整。生1（甲方）：（信心十足）我覺得平行四邊形的面積是用長乘寬。這時，“就不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾