【正文】 多提一些假設性的問題，將學習提問的主動權(quán)交還給學生，多與生活相結(jié)合，將知識打通融會貫通，就能更透徹的去理解知識，最后將知識轉(zhuǎn)換為生活中的力量和能力，幫助反哺生活。作為一名老師給予我們面對學生的時間是有限的，正如書中所說“老師們兢兢業(yè)業(yè)地工作，對那些不一定有趣的話題，學生們根本不愿意給予半點機會，在大多數(shù)課堂上，我們所教授的內(nèi)容受到多方面因素的影響。二、為興趣而學，教在學的“興趣”上興趣是學習的動力，在音樂教學中具有至關重要的`作用，作為一名音樂教師，應使學生對音樂產(chǎn)生興趣，不能過于注重單一技能，要使學生的視野拓寬，讓學生認為自己有藝術細胞，從而利用音樂陶冶情操。為未知而教為未來而學讀書心得12教師組織教學，引導學生從數(shù)學學習中找到興趣，發(fā)現(xiàn)意外，自主提問就是我們一線教師在培養(yǎng)學生提問能力，煥發(fā)課堂生命力時應該努力去實現(xiàn)的。方式二：要素式問題，就是教師要圍繞大概念而非答案來組織教學。學習者受到問題的驅(qū)使，主動探尋答案，這樣的過程和學習方式、思維方式是很重要的，會促進學生更好地進行學習。可能是水平和視角的問題,我覺得讀懂作者的意圖不是那么的容易,有些地方要多次反復看,才明白。本書圍繞“什么才是有價值的學習”展開四個方面的探索:辨別具有生活價值的學習。什么才是“具有生活價值的學習”呢?或者換成學生的問法,就是“我為什么要學這些東西?”最簡單的回答是“因為考試要考”,這個回答太無聊也太不負責任了。是沒讀過書的人能力不如我們嗎?不是。也就是說,既不是關于閱讀、算術這樣的基本生存技能,也不討論一個人在工作以后因為職業(yè)需要必須學習的專業(yè)技能。一個是過分重視學業(yè)成就,通俗點說,就是各學科的考試分數(shù),而不管這個分數(shù)的高低意味著什么。也就是說一個學生可能是個解二次方程的高手,卻經(jīng)常在微信朋友圈里轉(zhuǎn)發(fā)一些“80%的人一用就靈,是中國人就轉(zhuǎn)”的文章。許多品質(zhì)應該在做的過程中得以了解,教育應該重過程,輕結(jié)果。學生從教材里寫的有絲分裂的各個步驟中提取線索,自己來編舞,用肢體語言來表現(xiàn)枯燥的、教條式的生物知識。尤其是數(shù)學課堂的思維導向,更應該值得關注。第一個是:值得學習的知識應該有助于培養(yǎng)學習者的全局性的理解。2)全局性理解應當能夠指導我們采取有效的專業(yè)行動、社會行動、政治行動。事實上,對任何知識的學習都可以和培養(yǎng)人的心性有關,就看老師怎么教了。比如說如何平衡學習者當下的需求和未來的需求?如何平衡學習者自己認為的需求和教育者認為他們有的需求?如何適應不同學習者的不同需求?而最現(xiàn)實的一個問題是:我們作為一線老師如何在現(xiàn)有基礎上轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆舆M行面向生活面向未來的教學呢?作者在后面幾章里給出了自己的建議。為理解而教是戴維博金斯教授長期從事的一個項目。教授說：“你能不能講一下，你是如何全局性理解歐姆定律的？”這個小孩說：“我學了歐姆定律以后豁然開朗，因為我突然發(fā)現(xiàn)它和我們推算的導熱管的氣流量有關系。換一個說法，其實就是加速度等于外力除以質(zhì)量，這與歐姆定律的電流等于電壓除以阻力特別地相似。如果公眾的認知能力越低，編纂謠言的能力越強，謠言就越厲害。這本書值得向每一個教育變革的實踐者推薦。在我的教學過程中，好像傳授知識占大部分，對于人的好奇心、人的智慧、學生的自主性和責任感卻牽扯的極少。以前的單純的傳授知識的教學已經(jīng)遠遠滿足不了現(xiàn)代的社會，學生是發(fā)展中的人，老師也要用發(fā)展的眼光去看待他，教學也要隨著社會的發(fā)展不停的變化。閱讀這類作品，一般需要靜下心去慢慢品味。正是“具有生活價值的學習”一說吸引了我。作者多次提到“二次方程”的問題，每個人在學生時代都學過二次方程，可是，成人之后，除了專業(yè)的教師，很少有人用過二次方程。過去，我們做了許多沒有生活價值的學習，今天，我們是教師，同樣教授了許多沒有學習價值的內(nèi)容，更忽略了大量極有價值的知識！長期不用的知識漸漸會被大腦遺忘，它們會逐漸消失，無論知識本身具有多么重要的內(nèi)在價值，只要它被大腦遺忘，就不可能再具有生活價值。我們國家還是處于一試定終身的階段，還沒有找到打破比目前高考更合理的升學方法。不光是家長，學校、教育局、各級教育主管，為了很快出政績，不惜置學生終身不顧，為一紙考試花大力氣補課，做許多重復性機械訓練，拿考試分數(shù)排名。諾貝爾物理學家獲得者伊西多學校教育是否足以幫助學生發(fā)展這些能力呢？反思我們的學校教育，除了應付各類行政檢查，得來一項項榮譽的光環(huán)，是否拿出精力和物力來思考研究過“為未知而教，為未來而學”的問題？是否重心放在實現(xiàn)“知識——智慧”的深遠目標上，放在能夠通達智慧的知識上？是否建構(gòu)了合理的具有生活價值的課程，整合學科，交叉學科，重構(gòu)學科，更新學科？是否在學習的過程中包含思考、運用、注意、感興趣的體驗，點燃創(chuàng)造力的開放性問題？是否鼓勵孩子有打開潘多拉魔盒的好奇心？是否仍然教授大量沒有任何意義的了解性信息，忽略了許多有價值的，回報率較高的知識？是否為學習者未來的生活而重新調(diào)整傳統(tǒng)課程？我們不能只看到拿個什么第一名，進名校的大門，要看到進社會的大門。我們要以一種“未來智慧”的新視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知。為未知而教，為未來而學。我們的孩子學得有積極性了，家長也不走那么多冤枉路了。真希望從上至下的教育工作者都讀過這本書，都懷揣這種理念，2 都堅持這種信仰。培養(yǎng)將來“闖蕩未來社會必備的能力”。戴維的理念是超前的科學的教育理念。本書作者多次科學調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)“思維能力，自我理解，同情，倫理道德，交流，學會學習”等是未來人才最重要的素質(zhì)。就算勉強上了個名校，不少人到了社會，仍然一事無成。甚至，為了出人頭地，不惜花大價錢去補習。面對這一說法，我們老師，家長，管理者都會很無奈地說：“不學，可是要考試啊。是沒讀過書的人能力不如我們嗎？不是。戴維清除陳腐的教育理念，是時代的呼喚，是教育理論和實際工作者的重要使命，也是教育現(xiàn)代化的必由之路。珀金斯是美國著名教育心理學家，哈佛大學資深教授，“零點項目”創(chuàng)始人。這就給老師提出了一個很有挑戰(zhàn)性的問題，回到開頭，到底什么才是有價值的教學？值得深思。它支持我們廣泛的、有遠見的追尋有意義的學習。作者的建議是“聰明的采樣”，就是不要求面面俱到，在關鍵領域選取關鍵的知識點就可以。如果這個社會、法律的約束越少，人的權(quán)力越大的話，貪污就會越多?！边@個小伙子用這套概念改造了家里的供暖系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)家里的供暖更有效了，沒有以前供暖系統(tǒng)那么冷。戴維博金斯教授有一次在課堂上問：“有沒有哪位覺得自己對某一個概念是全局性理解的”。為未知而教為未來而學讀書心得14談到學習，大多數(shù)可能想到的都是如何提高學習效率的問題，但很少有人會去思考為什么要去學習，學習這些東西到底對不對?？傊?“教育不是為了將來的生活在做準備,教育就是生活本身”。3)全局性理解應該敦促我們變得更有道德觀,更有人性,更有同情心,更愿意規(guī)范自己的行為。四個標準是:1)全局性理解應當有助于呈現(xiàn)物理、社會、藝術等不同世界的運轉(zhuǎn)機制。我跟作者一樣認為值得學習的知識是對學習者的生活和未來有關和有用的知識,有助于解決生活中面臨的問題,有助于培養(yǎng)學習者的好奇心和持續(xù)學習的能力。但是作者指出,這種方式的確有助于學生記憶和理解有絲分裂這個知識點,但卻沒有回應一個根本性的問題:學習有絲分裂和學生的生活和未來到底有什么聯(lián)系?這種情況說的很現(xiàn)實。我覺得其中的思維品質(zhì)還是有益于人的成長的`,現(xiàn)在的數(shù)學新課改已經(jīng)變成重思維方法,輕技巧死讀就是很好的為未來學的很好說明。業(yè)余專家可能在解二次方程上不具有專業(yè)技術能力,但是很清楚知道平均數(shù)、標準差這些基礎概念,也能將這些概念應用在對一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)的評判上。這個概念可以用北京十一校的特級教師魏勇的話來解釋,就是“凡能百度到的,一定不是教學的真正價值所在”。而從小學到高中這里,到底什么知識值得學習就不是那么確定了,有必要反思。戴維作者多次提到“二次方程”的問題,每個人在學生時代都學過二次方程,可是,成人之后,除了專業(yè)的教師,很少有人用過二次方程。為具有生活價值的學習而教。珀金斯在美國相當有名,是美國著名教育心理學家,哈佛大學資深教授。為未知而教為未來而學讀書心得13《為未知而教,為未來而學》真是一本好書。這樣的問題其實在我們平時的教學中也經(jīng)常會有，教師通過關鍵環(huán)節(jié)或關鍵問題的追問，引發(fā)學生的思考討論，然后由自己新的39。關于如何提出開放性的有生命力的問題，書中介紹了三種方式。古人有云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學習興趣是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內(nèi)部動力，是熱愛學習、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎。這就要求我們每位音樂工作者，從思想上去重視學生，從行動上去研究學生。珀金斯的著作，在前言中有這么一句話吸引了我“你們?yōu)槭裁炊鴮W習？”這是一句老師問學生的話，那么作為老師“我們又是為什么而教呢？”正如書中所說“對于這個問題，想給出完美的答案并不容易。那么，學校教育是否足以幫助學生發(fā)展這些能力呢？天下有真教術，斯有真人才。在如今這個復雜的世界中，我們已經(jīng)無法在單獨的某個學科中找到解決問題的辦法了，相反，只有靠跨學科的對話，才能獲得解答。任何學科都包含