起始課教學(xué)設(shè)計(jì)簡案(文件)
【正文】 身在其中的教室、校園，從中選取我們要學(xué)習(xí)的空間點(diǎn)、線、面、學(xué)生感到自然、親切，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和信心.（1）通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生初步建立空間概念，而是力求使學(xué)生感受體會(huì)立體幾何的體系和研究思想，不是一開始就讓抽象的符號語言把學(xué)生嚇住，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生熟知的正方體、長方體、圓柱、圓錐等的直觀圖，使學(xué)生深刻認(rèn)識到了空間圖形與平面圖形在畫法上的差異；通過對長方體、正方體的簡單運(yùn)算，向?qū)W生說明了在研究空間圖形時(shí)不能只依據(jù)直覺做出判斷，深入淺出，闡明了立體幾何研究的內(nèi)容；在數(shù)學(xué)思想方法中，用具體的、學(xué)生熟悉和感興趣的例子揭示本質(zhì).（2）新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自助探究、動(dòng)手實(shí)踐、教學(xué)過程的探索化能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生興趣；在數(shù)學(xué)思想方法中，在學(xué)生已有的平面幾何知識的基礎(chǔ)上，從問題入手，在解決問題中，領(lǐng)悟的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，得到的是自主探究的結(jié)果，本節(jié)教學(xué)案例的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中重視從學(xué)生已有的平面幾何知識入手，利用模型和幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極探索，大膽實(shí)踐，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使抽象的起始課上得具體、生動(dòng)，[1] ——.[2] .[3] .[4] 李建標(biāo)，——從“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”.《立體幾何起始課》點(diǎn)評 江蘇省數(shù)學(xué)特級教師 吳 鍔姚圣海老師的《立體幾何起始課》的教學(xué)特點(diǎn)主要可歸納為以下幾點(diǎn)：1．教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有新意本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有沿用課本的素材，而是通過題組1，學(xué)生從問題和游戲中感受到了空間問題和平面問題的不同，讓學(xué)生產(chǎn)生了“沖出平面，走向空間”的欲望．而題組2，蘇州元素的引入，讓學(xué)生倍感立體幾何就在我們身邊，正方體中的點(diǎn)、線、面為學(xué)生勾勒出立體幾何所研究的宏偉藍(lán)圖．其后三個(gè)例題構(gòu)成的題組3，讓學(xué)生真真切切體會(huì)了在空間中是怎樣研究幾何問題的思考方法．這樣的設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有新意．2．教學(xué)過程自然流暢，水到渠成教學(xué)過程中教師借助模型，創(chuàng)設(shè)情景，通過對精心設(shè)計(jì)、層層推進(jìn)的問題串，引發(fā)探究，讓學(xué)生了解立體幾何研究的內(nèi)容，并通過直觀感知、操作確認(rèn)的方式幫助學(xué)生建立立體感，一系列有效的師生互動(dòng)，使學(xué)生了解平面幾何與立體幾何的聯(lián)系與區(qū)別，初步了解立體幾何研究問題的一般思想方法，教學(xué)過程可謂自然流暢，水到渠成．3．追求數(shù)學(xué)本真，突出思想方法姚老師在本節(jié)課的教學(xué)中，特別注重?cái)?shù)學(xué)直覺，追求數(shù)學(xué)本真。數(shù)學(xué)在形成人類理性思維和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)簡案1學(xué)習(xí)目標(biāo)知識與能力：積累“期”“舍”等常見的文言詞語，能結(jié)合注釋疏通文意，理解課文的基本內(nèi)容，并爭取能背誦。不懂的音、節(jié)奏，做上句號。品讀，提疑問，寫評注。（二）自讀檢測：解釋加點(diǎn)的文言詞語與友期（約定）行 門外戲（玩耍）太丘舍（放棄）去 相委（丟下、舍棄）而去尊君（對別人父親的尊稱）在不（通“否”）？待君（對對方的尊稱）久不至君與家君（對自己父親的謙稱）下車引（拉）之 入門不顧（回頭看）則是無信（信用）則是無禮（禮貌）相（偏指客人一方）委而去 去后乃（才）至（三）補(bǔ)上句中省略的人物：陳太丘與友期行，期日中，（友）過中不至，太丘舍（友）去，（太丘）去后（友）乃至。與學(xué)生討論的問題有(可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定)“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人?元方義正辭嚴(yán)地指出了父親朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤？你欣賞元方嗎？欣賞他哪些方面呢？元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。重點(diǎn)難點(diǎn)：懂得“坐井觀天”寓意，明白本詞含有貶義。誰來試試？④分角色朗讀第一次對話【出示第二次對話】①誰找出它們的第二次對話讀讀？②從這次對話中，你知道青蛙認(rèn)為天多大？小鳥眼中的天是什么樣子的？③改換句式：“還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”意思就是說“不用飛那么遠(yuǎn)。③匯報(bào)交流。： 把書卷起來，卷成一個(gè)紙筒，往上面看，你能看到多大的一片天？小結(jié)：青蛙不就是這樣嗎？它一直生活在井里，視線被井壁擋住，所以它看到的天只有井口那么大。【教學(xué)重難點(diǎn)】分析詩歌中詩人之“憂”。n)繞樹三匝(zā)周公吐哺(bǔ)（二）了解曹操，知人論世（三）曹操“橫槊賦詩”的背景（四）解釋題目板塊二：品析詩歌（怎一個(gè)憂字了得）（一）初讀學(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題：哪一個(gè)字可以作為全詩的詩眼？文章幾次寫“憂”？分別是什么？（二）品讀師生合作，品析詩歌。解讀：引用典故不著痕跡，巧用比喻，生動(dòng)形象地表達(dá)出作者思賢若渴的急切心情和成就一番偉業(yè)的雄心壯志。板塊三：課外延伸結(jié)合學(xué)習(xí)過的《奇妙的對聯(lián)》的相關(guān)知識以及本文，撰寫一幅評價(jià)曹操的對聯(lián)。分析評價(jià)本文的哲理。教學(xué)過程：第一步：初讀——感知哲理誦讀文章，初步明白作者意圖揭示的哲理是什么，體會(huì)由抒情到說理的自然過渡。學(xué)生自由發(fā)表見解，可順向，可逆向——但必須在理解作者的前提下，發(fā)表有理有據(jù)的見解。通過認(rèn)識神話人物，感受女媧樸實(shí)、勤勞的母親形象及人類誕生的喜悅感?！窘虒W(xué)時(shí)間】1課時(shí)。三、細(xì)讀探究認(rèn)識焦點(diǎn)人物女媧，品讀語言，感受人類誕生的喜悅。教師評價(jià)整理：女媧是一個(gè)神通廣的神，但是她也有人的孤獨(dú)，喜悅之情，她創(chuàng)造了人類，她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一樣勤勞智慧。小組代表整理解答：想象的內(nèi)容：⑴ 造人動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。⑸ 作者的評述。今天的社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，我們可以對人類的起源問題作出一些科學(xué)的解釋：由猿猴進(jìn)化而成。布置課外作業(yè)：⑴ 收集書面材料，辦一期黑板報(bào)
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