【正文】 習的重要性,但他們聽不懂,看不懂, 對英語學習就產(chǎn)生了抵觸心理, 自然就毫無學習興趣和動力可言。他們?nèi)狈朔щy、戰(zhàn)勝自我的意志和信心，甚至會因為貪玩厭學而輕易放棄英語學習。不良的學習習慣是很多藝術(shù)生英語學習困難的一個重要因素。二、非智力因素在英語教學中的作用非智力因素在英語教學過程中，作為學生心理活動的產(chǎn)物，具有影響學生思想發(fā)展方向和思維發(fā)展深度的能動作用，直接影響著教學成效，主要體現(xiàn)在五個方面：（1）動力作用。（3）補償作用：非智力因素對智力因素的先天不足有明顯的補償作用，尤其是意志和性格的彌補功能更大。因此，教師在教學過程中應(yīng)重視非智力因素對學生英語學習的動力作用、強化作用、補償作用和制約作用。外在動機與短期成功有關(guān)系，而內(nèi)在動機則根源于個人對所做事情本身的興趣，與長遠的成功有關(guān)系。因此，要使學生產(chǎn)生真正地學好英語的內(nèi)在動機，教師在英語教學中要聯(lián)系社會實際幫助學生了解和洞察國際形勢和社會發(fā)展情況，規(guī)劃和展望自身發(fā)展和職業(yè)生涯，一方面讓學生深刻認識到他們肩負著社會文化建設(shè)和國際文化交流的重任，英語是一種必備的國際化交流工具，另一方面讓學生明白英語也是他們在人才市場謀求理想職位以及開創(chuàng)理想職業(yè)人生的必需技能。教師對學生真誠的關(guān)愛、理解不僅能增進師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產(chǎn)生學習英語的愿望和熱情。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時表揚學生的每一點進步，并利用學生在某一方面的長處來帶動其薄弱環(huán)節(jié)的進步。非言語交流貫穿英語教學過程的始終，對于激發(fā)學生的學習情緒發(fā)揮著重要的作用，如教師一個肯定的點頭、一個贊賞的微笑、一個勝利的手勢或一個滿意的眼神都會向?qū)W生傳遞一種向上的力量和一種精神的鼓舞。引導(dǎo)學生善待失敗，培養(yǎng)學生學習英語的意志和毅力英語學習是一個目標語輸入——目標語輸出——錯誤修正——內(nèi)化鞏固的復(fù)雜過程。為此，教師在平時教學中，要以身作則，用自己良好的意志品質(zhì)去感染、引導(dǎo)學生，或在引導(dǎo)學生參與知識的探究過程中可以設(shè)置一定的困難，有目的地磨練學生的意志，或設(shè)計有一定的坡度和跨度的提問或練習，鼓勵學生不畏困難，知難而進，或要求學生每天堅持聽錄音、記單詞、寫日記、限時限速閱讀，以培養(yǎng)學生的堅持性和自覺性。教師應(yīng)充分利用課堂這一學生展現(xiàn)自我的最佳場所，采用適合的教學方法,如情境交際法,小組競賽法，頭腦風暴法等，為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺,激發(fā)學生學習興趣和熱情。在英語教學中適當?shù)亻_發(fā)這些非智力因素有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有利用藝術(shù)院校大學生學習英語困難問題的解決。少年自有少年狂，藐昆侖，笑呂梁；磨劍數(shù)年，今將試鋒芒。至于怎樣培養(yǎng)學生學習語文的非智力心理因素，本文擬在非智力因素的影響機制方面 提出一些淺見。根據(jù)刺激物和刺激方式的 不同，我們可以將各種情境劃分為以下幾種類型：。如模型展示、圖畫 再現(xiàn)、音樂宣染（配樂詩或配音朗讀）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，學生學習起來便會興味 盎然。指通過語文教師的精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)問題情境，以激起學生的求知欲、好奇心和學習語文的熱 情。人 的活動在人的心理的形成和發(fā)展中起決定作用。所以，我們在培養(yǎng)學生學習語文的非智力因素的過程中，必須遵循活動原理，堅持 在活動中陶冶。社會上某些 怪現(xiàn)象：如爺爺替孫子背書包，奶奶為孫子值日，媽媽為孩子做作業(yè)等等。在這過程中，作為語文教師，最 要緊的是創(chuàng)造條件，提供機會，開展多種形式的語文興趣活動，讓孩子自己去活動和發(fā)展。當學習遭受失敗，比如連連答題出錯，作業(yè)失誤，考試落伍等等，都可以引起學 生灰心、煩躁、自卑等消極的情緒體驗，以致喪失學習信心，挫傷學習熱情。所以，我們要從各方面采取措施，開展“成功教育”，讓學生不斷地獲得成功 的情緒體驗，使之進入良好循環(huán)的“魔力圈”。二是作業(yè)異步——語文作業(yè)布置不“一刀切”，而是根據(jù)各類學生的不同情 況分層次設(shè)計和布置，使上等生潛力得到發(fā)展，下等生也能拾級而上，享受到成功的快樂。無論哪類學生，都不能使題目太易，題目太易，不僅不會產(chǎn)生成功 后的快樂，增強興趣，反而會引起“沒意思”感，挫傷積極性。成功和表現(xiàn)是互相聯(lián)系 的。最近北京東城區(qū)開展的“表現(xiàn)——成功——快樂”的 三步曲，我認為是較符合語文教學的客觀規(guī)律的經(jīng)驗。我們要多通過肯定評價— —特別是在作文批改方面，使學生自我成功的內(nèi)在體驗因語文教師的反饋評價而得到進一步強化。語文教學要善于化敗為勝。這樣，失敗也可轉(zhuǎn)化為勝利。非言語行為在人際交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它總是以潛意識的方式自然地表現(xiàn)出 來。語文教師經(jīng)常用于教學領(lǐng)域的有以下幾種：。有的由于傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的影響，視和顏悅色為有失尊嚴，在語 文教學中很難給學生寬松感、愉悅感；有的只注意知識講授中的傳情入神，不注意自身體態(tài)表情給學生學習情 緒上帶來的影響。人際距離是情感活動的一個變量。所以，在語文教學中，我們要把人際距離的調(diào)控作為語文教師對學生 “動之以情”的一種重要手段和途徑。比如，有的語文教師對學生有偏見，盡管沒有通過言語直接表示出來，學生 仍可從教師講話聲音的輕重、語調(diào)的高低、或者歡笑、嘆息中有所覺察，因而也影響學生的非智力因素的發(fā)展。氛圍優(yōu)化強調(diào)環(huán)境氣氛的暗示作用，它通過建立良好的外部環(huán)境氛圍，以潛在的方式對人的心理和行為產(chǎn) 生潛意識影響，從而最大限度地激發(fā)學生的學習語文熱情。怎樣實現(xiàn)氛圍優(yōu)化呢？最根本的是要實現(xiàn)學生生活環(huán)境氛圍的優(yōu)化，盡力使學生生活在快樂之中。語文學習雖然有緊張的一面，但“主 旋律”應(yīng)該是快樂，這就不能片面宣揚傳統(tǒng)的“苦作舟”的信條，而要通過語文教學的各種藝術(shù)手段多給學生 創(chuàng)造“樂作舟”的氛圍，使語文教學在愉快之中進行。在精神上要多給學生快樂感、興奮感；少給他們壓抑感、恐懼感。而人的情緒、情感都具有彌散、泛化的特性。氛圍優(yōu)化指的是個體所處的周圍環(huán)境氣氛宜人，特別是人際關(guān) 系和諧優(yōu)化。又叫輔助語或類語言。人際靠近會在對方身上產(chǎn)生深厚的情感效應(yīng)。它包括眼神、面部表情、點頭、搖頭、手勢、動作等。用系統(tǒng)觀點看，非言語行動是人際交往中一個多因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。”結(jié)果贏了，他也不再想到要退隱。但是，成功體驗再多，也難 免出現(xiàn)某些錯誤。如果對差生只看到其不足，只會使他們更加退避三舍，造成主體意識低下的惡性循環(huán)。學生成功體驗來源于兩方面的因素：一是學生自我獲得的知識、技能的價值感的 滿足，這是內(nèi)在因素。好表現(xiàn)是孩子的天性，這從本質(zhì)和主導(dǎo)方面說是個積極因素，引導(dǎo)得好，能 發(fā)揮大作用。實踐 證明，凡經(jīng)過自己奮力取得的成功最能激勵人、鼓舞人。例如某校引進復(fù)式教學，根據(jù)學生語文成績 參差不齊等情況，班級里實行分組教學，分上中下三組呈動態(tài)結(jié)構(gòu)，定期調(diào)整，使各類學生都感受到成功的興 趣，下等生也能抬起頭來。傳統(tǒng)的語文教學采取“一律化”、“齊步走”，經(jīng)常出現(xiàn)上等生“吃不飽”，下等生“吃不了”的現(xiàn)象，教學成功率不高；現(xiàn)代語文教學提倡“異步教學”，就使各類學生都能經(jīng)常體驗到 成功的歡樂。蘇聯(lián)教育家索洛維契克在《學習與興趣》一書中談到關(guān)于學習“魔力圈”的理論，講的就 是如何變學習上的惡性循環(huán)的“魔力圈”為良性循環(huán)的“魔力圈”。心理研究認為，學生學習取 得成功或者失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。正確的作法是貫 徹陶行知先生早年提倡的給孩子“六個解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干 ；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，不能把兒童關(guān)在家中，讓他 們到大自然、到社會上去擴大視野，經(jīng)受鍛煉；解放兒童的時間，不要把時間表排得滿滿的，要多給兒童空閑 時間，讓他們自己去實踐、活動、去發(fā)展。所謂活動，當然是學生主體的活動，不是語文老師“包辦”，也 不是家長“代勞”，而是要創(chuàng)造條件讓學生去觀察、體驗。人的心理是在個體與外部對象世界相互作用、相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，人的個體的內(nèi)部心理活動是外部對象活動的內(nèi)化，而外部對象活動又是內(nèi)部心理活動的外化。二、活動陶冶蘇聯(lián)心理學的活動理論認為，活動是心理學的根本概念，活動與意識的統(tǒng)一是基本原理。指通過語文教師的語言藝術(shù)繪形、繪聲、繪色地描摹情境，把學生帶入意境，以激發(fā)學生的 情緒、情感和想象、聯(lián)想。這類情境 實感性強，易激起學生學習語文的興趣和熱情。在語文教學中，教師創(chuàng)設(shè)的新異、宜人的情境可以激起學生的好奇心、求知欲，提高語文教 學課堂的興奮度。語文教學中學生非智力因素的培養(yǎng) 簡紅光非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。[1][J]．邵陽學院學報(社會科學版),2004,(6): 148149.[2]朱純．外語教學心理學[M]．上海外語教育出版社，1998．[3] 教育部人事司．高等教育心理學[M]．高等教育出版社，1999．[4][J]．中學課程輔導(dǎo)●教學研究,2009(8).第五篇：語文論文語文教學中學生非智力因素的培養(yǎng)_3862？不要到外面等待下雨；想成功嗎？不要空等機遇的到來。教師還可以對學生進行大致的性格分類，利用學生不同的性格特征開展小組討論活動。依據(jù)學生的性格特點施教，引發(fā)學生學習英語的積極學習態(tài)度性格是一個人在對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征。失敗在所難免，可一旦出現(xiàn)，學生便很容易變得頹廢、消沉而從此形成情緒上的惡性循環(huán)如畏難、不愿參與等。英語教學中經(jīng)常使用的非言語交流有體態(tài)語、人際距離以及言語中的語氣等?！?對性格外向的學生在肯定他們成績的同時，可以適時地指出他們的不足，以期更大的進步；而對一些性格內(nèi)向的學生，則要給予更多的肯定和鼓勵。教師可通過語言和非語言兩種方式與學生進行情感交流。注重情感溝通，強化學生的英語學習興趣情感是人們內(nèi)心感情和態(tài)度的表露。現(xiàn)階段藝術(shù)院校大部分學生學習英語主要是因為英語是一門必修課，英語成績直接與獎學金、綜合測評掛鉤，或為了通過英語四、六級考試。三、在藝術(shù)院校英語教學中開發(fā)和利用非智力因素的途徑滲透社會責任和社會需求教育，激發(fā)學生的學習動機動機是指激發(fā)和維持個體進行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標的心理傾向和動力,是直接推動學習的內(nèi)驅(qū)力。（4）制約作用：非智力因素中各項內(nèi)容對智力發(fā)展的制約都非常大，在學習上主要表現(xiàn)為學習態(tài)度和學習習慣。（2）強化作用：非智力因素對英語學習活動有強化功能，特別是其中的興趣、情感和意志能強化學生的進取心，集中注意力解決問題。非智力因素的差異已成為阻礙藝術(shù)院校大學生英語學習的一個不容忽視的原因，亟待解決。藝術(shù)生由于英語成績長期落后遭受打擊，在內(nèi)心深處會產(chǎn)生強烈的英語失敗感，加之缺少正確的自我評價能力和健全的心理調(diào)整能力，還會把這種失敗錯誤地歸因于智力方面