【正文】 處。詩歌文質(zhì)兼美，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。讀的形式也多樣化：小老師帶讀、開火車讀、齊讀。（一）以評導(dǎo)讀，有層次性在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。（三）立足文本，讀中積累我還關(guān)注文本的言語現(xiàn)象。憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐。當然在教學(xué)過程中仍存在些許缺憾，讀得仍不夠多，不夠透，教學(xué)中語速顯快，這都是今后我在教學(xué)中要注意的。在教學(xué)時，我沒有抽象分析、沒有脫離言語的想象。主要通過讀好“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。尤其應(yīng)該在字的筆畫的占格上有個詳細的指導(dǎo)。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音、工具書等，同時鼓勵學(xué)生用自己 喜歡的方法識字，養(yǎng)成學(xué)生自主識字的習(xí)慣，并最終實現(xiàn)獨立識字的教學(xué)目的，教學(xué)反思《小課題《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思》。教師鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿意境的兒童詩。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。樹上的小鳥高興地唱著：“‘紅領(lǐng)巾’真好！”我覺得讓孩子投入到這首詩的情境中，感受語言的美，意境的美，教學(xué)的目標就能水到渠成。如何把文字所傳達的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？我通過形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，渲染地濃厚氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，體味到情趣。孩子們在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。朗讀感悟是語文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點撥與引導(dǎo)。我在教學(xué)安排了充分的朗讀，用自己的語言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文，體味情感，孩子們越讀越順、越讀越有味。讓學(xué)生說說圖中的小朋友胸前( ),手里拿著xx，肩上背著xx，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。兒童詩的特點就是有節(jié)奏、有韻味。低段的教學(xué)感覺自己確實很薄弱，對與低年級教學(xué)的理解和把握還需要學(xué)習(xí)和提升?！都t領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思5上完《“紅領(lǐng)巾”真好》這課后，我對“教學(xué)是美麗的經(jīng)營”這句話有了更深刻的體會。樹上的小鳥高興地唱著：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛的小精靈。新課程強調(diào)教學(xué)目標的三個維度，知識和能力、過程和方法在這里得到了落實。如何把文字所傳達的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？這里我通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境、語言描述和換位角色體驗等途徑來實現(xiàn)的：多媒體課件創(chuàng)設(shè)上課一開始，我就出示優(yōu)美的鳥叫音樂，引著學(xué)生去聽小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，感受小鳥的快樂，想象小鳥在叫什么？然后看動畫，美麗的`樹林，可愛的小鳥愉快生活的場面，帶學(xué)生進入大森林這一情境中。就很自然的給學(xué)生創(chuàng)造了森林這個大環(huán)境。”“伙伴們快來呀，我發(fā)現(xiàn)這有好多蟲子，吃在嘴里又嫩又香。這堂課也留下了一點遺憾，我如果能夠及時引導(dǎo)學(xué)生扮演各種鳥進行表演，讓學(xué)生個性得到張揚，我想本課教學(xué)就更有味了。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“要保護自然，保護鳥類”的主題。（二）以讀促悟，聲情并茂，加強語言的積累與運用形象的畫面，余音繞梁，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。（三）將寫字教學(xué)隨機呈現(xiàn)、方式多樣在帶領(lǐng)孩子們書寫課題時就相機指導(dǎo)“領(lǐng)”的寫法，課文講授中讓孩子們主動觀察、發(fā)現(xiàn)“靈”的書寫要領(lǐng)。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。幾句精美的小詩就從孩子們的口中脫穎而出。所以學(xué)生能夠知道這個引號的作用就是代表一些帶紅領(lǐng)巾的人。我們這里這樣的活動幾乎沒有，所以我也弄不明白這是為什么/感覺上應(yīng)該是這樣的，可是小鳥會喜歡人做的家么？這方面的實際知識實在是太少了。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。教學(xué)中我挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護鳥公益活動中去。另外，在教學(xué)中，我還注意強調(diào)語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)語文工具性這一特點，比如，在復(fù)習(xí)詞語時，強調(diào)難點字的讀音，在學(xué)習(xí)課文時，aabb、abb式詞語的積累，以及“一會兒……一會兒……”“因為……所以……”句子的訓(xùn)練。通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。課程資源：多媒體課件、小鳥圖片、錄音機、磁帶。咱們要不要闖關(guān)？有沒有信心？第一關(guān)：讀生字（課件出示）嘰、蓬、躍、巢、喳、棱、牌、嶄第二關(guān)：讀詞語羽毛、紅領(lǐng)巾、捉蟲、梳理、活躍、機靈、清晨、蹦蹦跳跳師：像蹦蹦跳跳這樣的詞語你還能說出哪些？師：大家的表現(xiàn)棒極了，那就讓我們和小鳥一起唱著歌走進大森林，再次走進26課紅領(lǐng)巾真好（師放錄音《快樂的節(jié)日》并板書課題）二 分節(jié)教學(xué)，理解、朗讀、背誦課文。2背誦第三小節(jié)師：同學(xué)們讀得真好聽，想不想把它背下來?趕快練習(xí)吧！看誰背得又快又好。還有沒有別的原因？生：還因為機靈，紅領(lǐng)巾（師板書機靈的）師：課文中是如何說的？生：讀課文（師指導(dǎo)朗讀）師：誰能有感情地朗讀全文？生：朗讀課文（師放配樂）（三）背誦課文師：讀得太好了，老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)能背一句話，有的能背一小節(jié)，想不想把全篇都背下來？可能有點困難，那老師給點背誦提示好不好？（課件出示）如果實在背不來，可以背一句話或一小節(jié)，同學(xué)們背得怎么樣？生：背誦課文。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究問題，拓展思維。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。例如：在指導(dǎo)朗讀的過程中，個別評價時激勵性語言較少，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進。本課中，我把識字的重點放在會認的字上，占用了課上大半時間去記字形、解字義。缺乏對漢字內(nèi)涵的理解。感悟較淺。在體會小鳥的機靈時，也缺乏想象能力的拓展，如我可能引導(dǎo)學(xué)生想象體會還有哪些鳥也會捕捉害蟲？還有那些鳥是益鳥等?！都t領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思10《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩，閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡樂的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著。為了讓學(xué)生輕松、有效地掌握這些抽象的方塊字。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。同時，潛意識中教給了學(xué)生識記合體字的方法，一舉兩得?！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。我可以出諸如上面兩個問題去引導(dǎo)學(xué)生練說，落實語言文字的訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。首先從課題入手：是誰在夸“紅領(lǐng)巾”真好？從課文中去找，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題邊思考邊找答案的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語文識字教學(xué)過程中，作為教師的我們?nèi)缒芏帱c研究漢字的形態(tài)及演變過程，充分 發(fā)揮漢字各種字體的特點及風(fēng)采，運用巧妙，構(gòu)思獨到，定能讓學(xué)生更好地感受漢字的魅力。這也是我今后識字教學(xué)中需真正去落實改正的問題。本課插圖形象傳神，內(nèi)容貼近兒童生活，語言生動活潑。例如，本課的最后我提出這樣的問題：看了這個短片，你有什么感受，想和大家說點什么嗎？這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又突破了本課的教學(xué)難點，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題。你知道紅領(lǐng)巾為什么這樣做嗎？請再讀課文，和你的小伙伴交流討論一下誰能說說？生：交流討論師：課文中是怎樣說小鳥活潑可愛的？生：讀課文師：小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？大家都喜歡它，那該怎樣讀出這種語氣呢？誰愿意試試？生：讀課文師：他讀得怎么樣？大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊？請看前面（出示課件）小鳥的`樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你也用一會兒一會兒說一句話好嗎？先說給你的同桌聽一聽。誰找到了？快說給大家聽吧！生：小鳥夸紅領(lǐng)巾、放鳥巢、寫木牌師：粘貼小鳥圖片并板書放鳥巢、寫木牌師：你能用因為所以小鳥夸紅領(lǐng)巾真好這樣的句式來說說嗎？同桌間互相說一說。師：想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看？放錄音生：想。教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，有感情朗讀并背誦課文。語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過多次訓(xùn)練，因此，我在平時的教學(xué)中也特別注意這一點。讓學(xué)生自瀆課文后，提出在剛才讀書的過程中你讀懂了什么？注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，請學(xué)生在讀中悟，悟中讀，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。所以讀起來沒有真情實感。只是學(xué)生不明白為什么要放鳥巢呢？這是為了愛護小鳥。效仿名師的教學(xué)方式，抓住每篇課文中的關(guān)鍵句，帶孩子們步步深入，反復(fù)體味，這樣學(xué)習(xí)效果會更佳。展開翅膀，昂首挺胸。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，為了讓學(xué)生理解小鳥“撲棱棱，飛來飛去，”忙著捉蟲，我就帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，清晨，小鳥們起床了，張開翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來飛去，忙著捉蟲，他們完全走進了課文中的角色。二、成功之處：（一）帶雙引號的紅領(lǐng)巾從題目入手，通過猜謎出現(xiàn)“紅領(lǐng)巾”，板書題目后讓孩子找出漏掉的雙引號，通過提出問題：為什么這里的紅領(lǐng)巾加上的雙引號？讓孩子們明白“紅領(lǐng)巾”代表的實際意義，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時刻注意自己的行為舉止等。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在這兒，文章講的是小鳥，其實他與可愛的學(xué)生有較多的相似處。如在理解詞語“撲棱棱”時，教師先激情的導(dǎo)：清晨，一縷陽光射進了樹林，又一個新的一天來了，小鳥們，準備好，嘰嘰喳喳地叫起來，飛起來吧！”學(xué)生聽著仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來了。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。教學(xué)中抓住學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特征進行設(shè)計?？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”。生字詞教學(xué)是否扎實有效等。所以這堂課我設(shè)計了一個小練筆：讓孩子學(xué)著課文的寫法寫一節(jié)小詩，運用圖片資源，引導(dǎo)孩子想像和表達。因為考慮到整堂課的情感絲線，所以寫的生字只隨機安排了兩個。在教學(xué)中，我沒有沒有停留在只是對課文的朗讀與感悟?qū)用嫔?，還抓住時機訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力。課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。整堂課我用了三次背景音樂，一次是范讀課文的時候，第二次是齊讀小詩的時候，第三次是小練筆時，目的還是的增強情境美、意境美，自己感覺這三個背景音樂所顯現(xiàn)的效果還是比較好的。啊，這兒的空氣可真新鮮?。　边@是我整堂課的導(dǎo)入語，這句看似簡單的語言卻確實激起了孩子們的情趣，很快把孩子們帶到了課文的情境中，體會到了意境的美。這首小詩共三小節(jié)，每一節(jié)的寫法基本一致。可愛的小鳥能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。而我嚴肅，對孩子的回答未并及時給予相應(yīng)的表揚，未能讓他們的積極性調(diào)動起來。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、。《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思3這節(jié)課體現(xiàn)了“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，整節(jié)課上重點在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分層推進，充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生說為主，小課題《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思?！边@兩句話來感悟這兩個小節(jié)的內(nèi)容。我從課題入手，讀好課題是關(guān)鍵，我從讀準字音進行把握，再通過問題“這句話是誰說的.？”將學(xué)生引導(dǎo)到課文的最后一小節(jié)，著重知道小鳥說的那句話?！遍喿x，就是要強化“讀”，其中誦讀最適宜我們的漢語言。讓學(xué)生在語言實踐中運用語言，同時升華人文內(nèi)涵。（四）突出重點 讀中升華本課是以愛護鳥類，愛護環(huán)境為主題，輕輕松松引出這重點，突出文章的中心，恰到好處地把學(xué)生，帶進喜聞樂見的情境中，那形象的畫面，聲情并茂的朗讀，都濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課劃上一個圓滿的句號。（二）表演體驗、讀中感悟。四、以讀為本、以讀促講葉圣陶先生講：“文字語言的訓(xùn)練，我認為最要緊的是訓(xùn)練語感。二、創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入通過課件展示一段視頻，讓學(xué)生觀看，再談感受，順其自然的導(dǎo)入新課，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。從而使這節(jié)課達到了一個在閱讀中教學(xué)，在品讀中感悟應(yīng)該怎樣去做。通過課件的播放，讓學(xué)生模仿著小鳥，在讓學(xué)生體會小鳥的快樂的心情，讀出小鳥的可愛，再次讀出小鳥的機靈，再次讀出對紅領(lǐng)巾的感謝心情。課文用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動人的畫面。在朗讀后組織學(xué)生進行評價，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。又如在學(xué)習(xí)生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來飛去的動作，接著讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥展翅飛翔翅膀抖動發(fā)出的聲音，然后試著讀出小鳥飛來飛去活躍的語氣，這樣一步步加深學(xué)生對詞語的認識，識記生詞自然就水到渠成了。二、隨文識字，提高識字興趣隨文識字，邊讀書，邊識字，讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”， 這樣學(xué)生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。它能使學(xué)生迅速進入預(yù)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)的動力。在這樣一次次的觀察與對比中寫出的字，我相信一定寫的更出色。四、把握年級特點，讓