【正文】 根小棒搭成一個(gè)角，指出角的頂點(diǎn)和邊，讓學(xué)生通過(guò)操作加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。有的小組作出了能活動(dòng)的角，有的小組有不同形狀的紙折出角，等等不一。另外，我在白板的使用上還不是很嫻熟，教案的設(shè)計(jì)銜接有一定的瑕疵。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。時(shí)間趕得太急。： 片段一：師：老師有兩個(gè)角，分別是藍(lán)角和紅角，（多媒體出示兩個(gè)大小相等，邊的長(zhǎng)度不同的角）猜一猜哪個(gè)角大？ 生1：紅角大。你認(rèn)識(shí)下面的圖形嗎？數(shù)一數(shù)他們各有幾個(gè)角？3個(gè)4個(gè)4個(gè)4個(gè)0個(gè) 反思：在這里出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，圓形是周角，可學(xué)生由于對(duì)角處于初步認(rèn)識(shí)的階段，都說(shuō)是0個(gè)角，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)糾正。雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠(chéng)摯地感謝幫助過(guò)我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取授課水平能上一個(gè)臺(tái)階。時(shí)間趕得太急。雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠(chéng)摯地感謝幫助過(guò)我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取授課水平能上一個(gè)臺(tái)階。從物體上抽象出數(shù)學(xué)中角的平面圖形，并明確指出：角是平面圖形，角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，邊是直的。3．采取有效措施突破角的大小認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：在生活情境中初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認(rèn)出角。難點(diǎn)：幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。“認(rèn)識(shí)角”一課意在以他們所熟悉的、感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)親身實(shí)踐、自主構(gòu)建角的概念，從而認(rèn)識(shí)角。[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。?出示數(shù)學(xué)書(shū)、紅領(lǐng)巾。]接著出示畫(huà)有三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形和五角星的圖片。師問(wèn)：看，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？ 生回答后師板書(shū)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。然后展示交流，并讓學(xué)生指一指所做的角的頂點(diǎn)和兩條邊。]畫(huà)角師：我們認(rèn)識(shí)了角，也會(huì)做角，那么，你能不能畫(huà)一個(gè)角呢？動(dòng)手試一試。[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生積極參與。]研究角的大小出示鐘面，撥動(dòng)鐘面上的針，學(xué)生觀察。]玩一玩師：剛才，我們大家都做了角，你能把你的角變大或變小嗎？玩一玩。總結(jié)：角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，兩條邊叉開(kāi)的越大，角越大，叉開(kāi)的越小，角越?。慌c邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。師引導(dǎo)生小結(jié)：可以用重疊的方法比較兩個(gè)交代 大小。]四、課堂小結(jié)。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)找一找、指一指、做一做、比一比等活動(dòng)，在各種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。接著，我就利用多媒體從各種物體和平面圖形中抽象出角，當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生感受角，體驗(yàn)角，找到角的特點(diǎn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了角。學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，但在玩角時(shí)，想讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)，用多媒體演示邊的長(zhǎng)度變化并沒(méi)有引起角的大小變化，由于引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生難以理解，使很簡(jiǎn)單的問(wèn)題變成了難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流。通過(guò)摸一摸、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比等具體操作活動(dòng)，使學(xué)生積累豐富的感性材料，體驗(yàn)角的特征，從中獲取知識(shí)的和直觀的經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)把自己所做的角變大變小的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小與兩邊叉口的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及解決問(wèn)題的能力，并能用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。設(shè)計(jì)思路：學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)是通過(guò)操作、實(shí)踐而獲得的。這一系列的過(guò)程都充分展示了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用多媒體，先在實(shí)物上閃動(dòng)角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽象出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。邊頂點(diǎn)邊 教學(xué)反思：本節(jié)課我是以“找角—認(rèn)識(shí)角—做角—畫(huà)角——比角”的順序教學(xué)的。一個(gè)長(zhǎng)方形減去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？[設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)練習(xí)、及時(shí)反饋。師：你能看出鐘面上哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小嗎？說(shuō)一說(shuō)。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生玩變大或變小的活動(dòng)，獲得感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。師：這說(shuō)明了什么？生：說(shuō)明角是有大小的。）讓學(xué)生體會(huì)從實(shí)物到圖形的抽象，引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。想想畫(huà)角時(shí)應(yīng)先畫(huà)什么，再畫(huà)什么，讓學(xué)生明白為什么要先畫(huà)頂點(diǎn)。這樣通過(guò)直觀的具體實(shí)物，讓學(xué)生用自己喜歡的材料和方法做一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不同的做角方法，給學(xué)生留出了充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣，同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觸摸感受角的頂點(diǎn)和邊，突出了角的本質(zhì)特征。?摸摸它的角，你有什么感覺(jué)?讓學(xué)生充分地說(shuō)一說(shuō)。[設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，從生活實(shí)際中認(rèn)識(shí)角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師：我們看，這些物體也有角。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)課出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形。設(shè)計(jì)理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡最大可能把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)的全過(guò)程，變單調(diào)乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力，發(fā)展空間觀念，提高學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)情分析：對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)角之前，學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形，并在生活中具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，并有一定的動(dòng)手操作能力。讓學(xué)生用不同方法做出一個(gè)角，是教材精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)。1．借助生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步建立角的直觀認(rèn)識(shí)。： 片段一：師：老師有兩個(gè)角，分別是邊較長(zhǎng)的角和邊較短的角，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)短邊的角和長(zhǎng)邊的角進(jìn)行比較，最后用