【正文】 們，將這份濃濃的思念融入到我們的吟誦中，用我們的聲音將它表達出來。指導寫字，抄寫古詩。因此，老師特為同學們留了一份文化大餐，供大家品嘗。板書設計：九月九日憶山東兄弟唐王維重陽思念家鄉(xiāng)親人獨自倍孤獨七、教學反思：三年級的孩子理解詩意的方法運用還不夠熟練，由于理解詩意用的時間叫較多，致使抄寫古詩的時間就沒有了。那么，《九月九日憶山東兄弟》講課稿應該寫?一、說教材《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作?！懊糠昙压?jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。根據(jù)本詩的特點，通過教學重難點的分析，我確定的教學目標是：掌握本課生字詞。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。啟發(fā)學生喜歡古詩，并且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。語文課堂應該成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。培養(yǎng)能力的同時，教會學生學習，寓學法指導于教學的全過程?！标P于對題目的理解，我先出示了一幅王維獨自一人伏案寫詩的圖片,詩中的王維表情孤獨，滿眼落寂，看后使人油然生出一絲濃濃的鄉(xiāng)愁。(三)指導學生有感情的朗讀，理解意境。這是為什么呢?原因就在于只有在朗讀(或吟誦)中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美的藝術效果，也只有在朗讀中，學生才能辨味詩的語言，才能加深對詩意的/ 7 理解，才能被詩中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。“原汁原味”去吟誦，讓學生把握情感基調。教學反思：《九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩人王維在重陽節(jié)因思念家鄉(xiāng)親人而作?！懊糠昙压?jié)倍思親”，一個“倍”字，真切地表達了詩人在重陽節(jié)極度思念家鄉(xiāng)親人的感情。我想了解一下古人與今人過節(jié)的區(qū)別。幾分鐘之內(nèi)，大部分學生都能背下來。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。這首詩的字里行間蘊含著強烈的感情，而詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以體會詩人的情感，理解詩的意境是教學本詩的難點。拓展積累其他幾首思鄉(xiāng)的詩和句子。古詩是我們祖先遺留下來的優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)?？傊谡麄€的教學設計過程中，我始終有一條清晰的脈絡，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。三、教學方法。四、說教學程序根據(jù)這首詩的特點和學生已有的學習古詩的基礎，我按以下幾個教學環(huán)節(jié)進行教學：（一）揭題，讀題，解題古詩是我國瑰麗的文化遺產(chǎn)，通過對詩人寫作視角的小結，直接揭示本課課題，學生也很明確這是一首思鄉(xiāng)詩。”魯迅先生也指出：“詩歌是本以發(fā)抒自己的熱情的，發(fā)訖即罷。所以古詩教學中必須要重視反復朗讀。在分析理解“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，讓學生展開想像翅膀，從“獨”、“異鄉(xiāng)”、“異客”中體會詩人孤獨寂寞的心情；從“每逢”、“倍”體會詩人的思鄉(xiāng)思親。（三）對比思鄉(xiāng)，學以致用。本課中還設計了一個“古詩今用”，把千古名句巧妙地運用到現(xiàn)代意境中，引起人們的情感共鳴，也提高了學生寫作水平。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。根據(jù)本詩的特點，通過教學重難點的分析，我確定的教學目標是：掌握本課生字詞?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。但是由于古詩創(chuàng)作的年代離學生比校久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。四、說教學程序根據(jù)這首詩的特點和學生已有的學習古詩的基礎，我按以下幾個教學環(huán)節(jié)進行教學：（一）揭題，讀題，解題。是歷朝歷代思鄉(xiāng)詩文的代表。生字的學習采用傳統(tǒng)的學習方法，采用讓學生讀字音，組詞、造句的方法?！濒斞赶壬仓赋觯骸霸姼枋潜疽园l(fā)抒自己的熱情的，發(fā)訖即罷。所以古詩教學中必須要重視反復朗讀。（六）出示自學指導三：要求學生通過同桌互背，3分鐘后全部達到會被本詩。（八）布置作業(yè)：以“爸爸（媽媽），我想對您說”為題目，寫一段話，表達自己對爸爸、媽媽的思念關心之情。（五）出示自學指導二：學生結合課下注釋，及預習情況，嘗試翻譯詩句的意思。古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。（五）指導學生有感情的朗讀，理解意境。（三）出示自學指導一：讓學生邊看圖片邊聽朗誦，讓學生初步了解詩的意境，能夠有感情的朗讀。詩歌的學習要在課開始就先聲奪人，抓住情感的基調，因此在讀題上加以強化：“讀詩要從讀題目就開始入情入境。三、教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。總之在整個的教學設計過程中，我始終有一條清晰的脈絡，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。古詩是我們祖先遺留下來的優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。體會詩人的孤獨寂寞，思念家鄉(xiāng)的思想感情。我把理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉(xiāng)之情，作為教學本詩的一個重點；同時由于三年級學生對古詩已不再生疏，對學習古詩的方法也有初步的了解，所以我認為通過本詩的學習，掌握學習古詩的方法，是本課的另一個重點。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。本中比較了上一節(jié)所學的古詩：葉紹翁的《夜書所見》。通過想像王維和兄弟互相牽掛對方，更深層地體會作者思鄉(xiāng)的傷感。在此誦讀基礎上，我讓學生再走近詩人，走進古詩，讓學生自己借助工具書，自主學習詩的意思。古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。”題目中的“憶山東兄弟”中“山東”地理位置是個難點，采用板畫形式，直觀形象地畫出詩人家鄉(xiāng)蒲州、華山以東、長安的簡單示意圖，突破難點，同時也了解了詩人寫作背景。所以我打算運用情境教學法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。但是由于古詩創(chuàng)作的年代離學生比校久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。理解詩句的意思，體會詩人的情感，領會詩文的意境?！懊糠昙压?jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。在理解詩句的基礎上，想象詩中更多相關文章推薦閱讀：/ 7 / 7 / 7 / 7第四篇：九月九日憶山東兄弟 說課稿《九月九日憶山東兄弟》說課稿馬家砭中心小學郝樂一、文本解讀《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。采用這樣的方法導學：誰在什么時候憶哪里的什么人?接下來有感情地朗讀古詩。我教這一課是在今年農(nóng)歷九月十日(星期一)。全詩寫得非常樸素，感情十分自然。)布置作業(yè)：以“王維，我想對您說____”為題目，寫一段話，表達自己對爸爸、媽媽的思念關心之情。本課朗讀，我設計了“字正腔圓”去初讀，讓學生讀準詩句?！边@都在說明詩是情感的載體。是歷朝歷代思鄉(xiāng)詩文的代表。古詩是我國瑰麗的文化遺產(chǎn)，通過對詩人寫作視角的小結，直接揭示本課課題，學生也很明確這是一首思鄉(xiāng)詩。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。因此在教學設計中，我主要是想通過調動學生學習的積極主動性，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力來突破教學的重難點。古詩是我們祖先遺留下來的優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。體會詩人的孤獨寂寞，思念家鄉(xiāng)的思想感情。同時由于三年級學生對古詩已不再生疏，對學習古詩的方法也有初步的了解，所以我認為通過本詩的學習，掌握學習古詩的方法，是本課的另一個重點。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。努力創(chuàng)設一種學習古詩詞的氛圍中，在學習過程中提高學生的審美情趣，陶冶他們的情操。如：《客中九月》、《夢中作》。）（設計意圖：在感受了詩的意境、體會了詩的情感之后，讓