【正文】 ；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。讓學(xué)生認(rèn)識到做事有頭有腦的重要性。那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。（二）整體感知復(fù)述故事情節(jié)。同時(shí)每一個(gè)問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。七、教學(xué)反思《智取生辰綱》是一篇從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章。但是，我發(fā)現(xiàn)，這樣講授課文，會影響學(xué)生閱讀的完整性，從而減弱他們對于文章的興趣。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，疏通字詞的讀音，認(rèn)真閱讀課文的注釋。（二）補(bǔ)充跟課文相關(guān)的背景知識： 課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關(guān)系的，經(jīng)過篩選與提煉，在講課的時(shí)候，給學(xué)生補(bǔ)充了楊志的生平資料，關(guān)于楊志的小故事，用貼近學(xué)生的語言講給他們聽。（四）重點(diǎn)突出：整節(jié)課圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，運(yùn)用在實(shí)際閱讀中，提高學(xué)習(xí)的效率。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。二、說學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位應(yīng)得到充分的體現(xiàn)，應(yīng)在預(yù)習(xí)的前提下，老師的引導(dǎo)下，自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。六、說教法、學(xué)法根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，我確定如下教法：預(yù)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。分析小說的人物形象。教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入，渲染氛圍 播放歌曲《好漢歌》常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。作者施耐庵，元末明初小說家。 廝．sī 樸刀pō 恁地n226。ng 兀．．芥菜ji226。d236。 剜口割舌wān 面面廝覷．．．．．q249。高潮、結(jié)局：楊志被迫買酒喝，好漢智取生辰綱。楊志，楊令公之孫，曾應(yīng)試過武舉，做過殿司制使官,因皇帝要造萬歲山，他被差派押送花石綱，不料在黃河船翻，失陷了花石綱，只得逃往他處避難。在窮困潦倒、生活無著之際，他不得不出賣祖?zhèn)鲗毜?，不意又殺死了破落戶無賴牛二，被發(fā)配大名府。鑒于上年送壽禮不到半路被強(qiáng)人劫去的教訓(xùn)，決定選派武藝高強(qiáng)，又是心腹之人的楊志負(fù)責(zé)押送生辰綱。而且梁世杰給他許愿：你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處。（2）、選擇偏僻的山路來走。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。多次提醒提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥，不讓眾軍漢買酒??看來?xiàng)钪居眯?、用智良苦，?shí)非常人可比。在雙方眾目睽睽之下，在“半瓢酒”的掩護(hù)下，竟然把藥嚇到了酒里。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。體力的透支讓楊志一行思想上產(chǎn)生懈怠。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。楊志與虞侯、老都管、軍健之間的內(nèi)部矛盾重重。在軍漢們想要買酒時(shí)，楊志無力阻擋。明確：（1）、精明能干：根據(jù)地形來安排行路時(shí)間；（2）、小心謹(jǐn)慎：（3）、粗暴蠻橫：不知道關(guān)心屬下，不知道分擔(dān)責(zé)任，不知道利用人心，這是他性格中的最大缺點(diǎn)。五、欣賞環(huán)境描寫小說的環(huán)境描寫非常到位，著力描寫天氣的炎熱。（3）看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得。好讀書，讀好書，請同學(xué)們課下走進(jìn)《水滸》，進(jìn)行經(jīng)典閱讀。也推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，烘托人物性格，暗示人物命運(yùn)。（1）正是六月初四日時(shí)節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱?！彼运鼻械南氚焉骄V送到東京，以致于不顧及做事的方式，忽略了矛盾。（2）晁蓋、吳用計(jì)策高妙，無懈可擊。虞侯、老都管同樣對楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。雙方都有智謀，為什么楊志一行僦?jǐn)×耍姾脻h就勝了呢？失敗的原因在哪里？（1）內(nèi)部不和，楊志和眾軍漢之間出現(xiàn)了很深的矛盾。（3）智用地利。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。劉唐與白勝的表演天衣無縫，楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去，就是動(dòng)彈不得，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。眾好漢“智”在哪里?(1)、智用計(jì)謀。(4)、警惕性高。(3)、更改行走的時(shí)間?？梢哉f，押送生辰綱，關(guān)系到楊志的后半生，因此，他在押送生辰綱時(shí)，充他分運(yùn)用自己的智慧，一路費(fèi)盡心思，想法設(shè)法，力求“生辰綱”安全到達(dá)東京?！睏钪緦α褐袝男湃危指屑?。時(shí)逢端午，梁中書與蔡夫人在后堂家宴，議計(jì)于蔡京（梁中書之岳父,時(shí)為大師。路過梁山泊，時(shí)首領(lǐng)王倫，留其入伙，不肯落草。示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計(jì)奪走的故事。面對“生辰綱”這筆巨大的財(cái)寶，負(fù)責(zé)押送的楊志，一路費(fèi)盡心思，力求“生辰綱”不失；而智多星吳用巧設(shè)妙計(jì)，眾好漢志在必得。ud224。o 聒．晁蓋ch225。 慪242。三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知檢查預(yù)習(xí)給加點(diǎn)字注音趲行zǎn 虞候y今天我們就一起去領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。（難點(diǎn)）教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)通過分析人物言行，結(jié)合具體環(huán)境，把握楊志的思想性格。合作探究法：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。五、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)圍繞 “智”，分析主要人物形象。我設(shè)想利用多媒體課件，緊緊扣住一個(gè)“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。而在理解人物的性格特點(diǎn)是又回到文本，讓學(xué)生理解的人物有理有據(jù)，有血有肉。（五）針對初三學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥，例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。（三）小說這種文體，可以容納相當(dāng)廣泛的內(nèi)容，講授小說的課堂也應(yīng)該豐富多彩。這樣做的目的，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更好地達(dá)到裨補(bǔ)缺漏的效果。把更多的時(shí)間用在激發(fā)學(xué)生興趣上面，培養(yǎng)他們對于小說閱讀的興趣，進(jìn)而更主動(dòng)地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。六、布置作業(yè) 既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。（三）問題探究本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排四、說教學(xué)設(shè)計(jì) 針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進(jìn)而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。了解認(rèn)識楊志的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術(shù)成就。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，讀來引人入勝。在官逼民反的時(shí)代,一個(gè)個(gè)勇武過人、智謀超群、胸襟豁達(dá)、敢作敢為的英雄勇敢“出手”,他們裝點(diǎn)了歷史的天空。《兵法》云:“用兵如孫子,策謀三十六。②烘托心理,形神畢現(xiàn)。二是指黃泥岡上松林內(nèi),交代劫取生辰綱的地點(diǎn)。失地利:黃泥岡,強(qiáng)盜出沒的地方。下藥——巧下藥,麻翻對手。地利:黃泥岡,松樹林,敵人欲歇,又可模糊對方的視線。暗線——晁、吳智取生辰綱。第五部分：結(jié)局(“只見那七個(gè)販棗子的客人”至“掙不動(dòng)，說不的”)楊志誤失生辰綱。四、整體感知——情節(jié)線索?