【正文】 請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章起什么作用。小說(shuō)中“只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。但他還是誤失生辰綱，還是敗給了吳用，吳用得到生辰綱，靠的是什么？智。而且許愿：你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處。四、默讀課文，理清情節(jié)生辰綱是什么東西？為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，都是通過(guò)搜刮百姓血汗而得來(lái)的不義之財(cái)?！端疂G》是我國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，它生動(dòng)地描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過(guò)程，特別是通過(guò)寫眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì)到了智慧帶來(lái)的樂(lè)趣。在課本中是篇幅比較長(zhǎng)的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營(yíng)養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過(guò)。明確:自然環(huán)境:一是指天氣酷熱,為眾人行動(dòng)困難、軍漢買酒解渴埋下伏筆。,明線是什么?暗線是什么?明、暗兩線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起?.明線——楊志押送生辰綱。)聒噪(ɡuō)省得(xǐnɡ)(2)詞語(yǔ)釋義曉事:明白事理。課堂民主、開(kāi)放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去??3．大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學(xué)生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示： 一方面是吳用計(jì)策的高妙和無(wú)懈可擊。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中的原因。B．要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。（設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，了解故事情節(jié)。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。有的通過(guò)作者的介紹來(lái)寫，有的通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫，有的通過(guò)楊志或虞侯、老都管之口來(lái)寫，更多的是通過(guò)軍漢的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫。n）羅唣（z224。《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。小說(shuō)的局限在于只反貪官，不反皇帝。（責(zé)任）B 那十一個(gè)廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。③看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得。二、班內(nèi)展示。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來(lái)引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智，抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。六、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語(yǔ)，字面上跟現(xiàn)代漢語(yǔ)完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來(lái)有些費(fèi)力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。（設(shè)計(jì)依據(jù)：播放視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)?！?楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。（設(shè)計(jì)依據(jù)：以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，希望學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論、交流，加深他們對(duì)故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”意思是說(shuō):三國(guó)多智士,梁山多勇夫,那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡(jiǎn)單”的人呢?答案是否定的。出沒(méi):出現(xiàn)和隱藏。地利:黃泥岡,松樹林,敵人欲歇,又可模糊對(duì)方的視線。②烘托心理,形神畢現(xiàn)。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國(guó)古代小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。請(qǐng)大家把課本翻到135頁(yè)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。把更多的時(shí)間用在激發(fā)學(xué)生興趣上面，培養(yǎng)他們對(duì)于小說(shuō)閱讀的興趣，進(jìn)而更主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。而在理解人物的性格特點(diǎn)是又回到文本，讓學(xué)生理解的人物有理有據(jù)，有血有肉。合作探究法：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。 慪242。示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計(jì)奪走的故事?？梢哉f(shuō)，押送生辰綱，關(guān)系到楊志的后半生，因此，他在押送生辰綱時(shí)，充他分運(yùn)用自己的智慧，一路費(fèi)盡心思，想法設(shè)法，力求“生辰綱”安全到達(dá)東京。劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去，就是動(dòng)彈不得，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。也推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，烘托人物性格，暗示人物命運(yùn)。明確：（1）、精明能干：根據(jù)地形來(lái)安排行路時(shí)間；（2）、小心謹(jǐn)慎：（3）、粗暴蠻橫：不知道關(guān)心屬下，不知道分擔(dān)責(zé)任，不知道利用人心，這是他性格中的最大缺點(diǎn)。體力的透支讓楊志一行思想上產(chǎn)生懈怠。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。在窮困潦倒、生活無(wú)著之際，他不得不出賣祖?zhèn)鲗毜?，不意又殺死了破落戶無(wú)賴牛二，被發(fā)配大名府。d236。教學(xué)過(guò)程一、情景導(dǎo)入，渲染氛圍 播放歌曲《好漢歌》常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》。二、說(shuō)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位應(yīng)得到充分的體現(xiàn)，應(yīng)在預(yù)習(xí)的前提下，老師的引導(dǎo)下，自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）補(bǔ)充跟課文相關(guān)的背景知識(shí)： 課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關(guān)系的，經(jīng)過(guò)篩選與提煉，在講課的時(shí)候，給學(xué)生補(bǔ)充了楊志的生平資料，關(guān)于楊志的小故事，用貼近學(xué)生的語(yǔ)言講給他們聽(tīng)。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。陰陽(yáng)變理,機(jī)在其中。(6)如此精明能干的楊志為什么會(huì)失敗呢?學(xué)生討論,明確:性格缺陷:急功近利、粗暴蠻橫、剛愎自用。第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展(“那漢子口里唱著”至“也這般啰唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。(1)讀準(zhǔn)字音嗔怒(chēn)干系(ɡān)逞辦(chěnɡ)虞候(y按下“名曲合唱”按鈕，進(jìn)入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結(jié)束課堂教學(xué)。矛盾致使內(nèi)部分裂，給晁蓋等人可乘之機(jī)。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現(xiàn)。第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。八、說(shuō)學(xué)法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，從中找到其性格上的弱點(diǎn)，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。B．故事主人公楊志是一個(gè)性情暴戾、急躁而又精細(xì)、強(qiáng)干、機(jī)智的人。高潮（“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”）楊志無(wú)奈買白酒。本文選自《水滸》十六回：“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰納”。第一篇：智取生辰綱《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)課題：智取生辰綱課型：講授課學(xué)習(xí)目標(biāo)：。與楊志有關(guān)的情節(jié)： 楊志人稱“青面獸”，是五候楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使，因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?；無(wú)奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高超，提拔他為監(jiān)軍提轄使；受梁中書重托，楊