【正文】 心靈上留下美好的印記難度頗大。，理清課文脈絡(luò)，初步感知大禹為民造福的偉大精神。［教學(xué)準(zhǔn)備］ppt［教學(xué)過程］一、初識“大禹”，揭題質(zhì)疑：1．圖片初識禹。（學(xué)生齊讀）關(guān)于大禹的傳說可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。（3）治的用處可真大，我們一起來寫好它。（2）讀了課題，關(guān)于這個治水的故事（標(biāo)紅），你有什么問題想問嗎？（引導(dǎo)質(zhì)疑）理答：治水的原因、經(jīng)過、結(jié)果。二、初識洪水，借圖促讀：。是的，其實洪水是一種非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害。（齊讀）。房屋呢（請學(xué)生說），也可以說成沖倒了房屋。通過有效的評價語言達(dá)成知識點的訓(xùn)練，不留痕跡。第一豎排，誰來試一試。吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，為的是什么呢？出示：察看水流和地形 引讀地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態(tài)。跟著老師來寫寫這個形。描的時候要把三丿描好看，力量送撇尖。（出示治理洪水）寫好“理”。）c．短語回文，分組朗讀，讀順本段。指導(dǎo)學(xué)生有方法地提高朗讀水平，通過詞語短語句子的方式，分解難度，幫助學(xué)生逐步達(dá)成，激發(fā)自信。大禹治水還有很多小故事呢。 “三過家門而不入”課文的第三小節(jié)就講了這個故事。其實這個故事就是著名的“三過家門而不入”的故事。誰來讀這個詞？這個制里有個你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有關(guān)。你看，根據(jù)字形，我們就能了解詞語的意思。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。這個故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀(jì)念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來。詞語意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”，還可以是通過結(jié)合文本情境來理解，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗來理解。讀這個故事，就像看連環(huán)畫一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個詞，你能填進(jìn)去嗎？同桌之間相互討論一下。下節(jié)課，我們還要把這幅連環(huán)畫讀成一個生動的故事。小兒歌：左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。六、總結(jié)全文，回讀課題。這篇課文，說實話，在設(shè)計之初，有些犯難。我就順著這個思路又開始重新審視教案，一步一步地進(jìn)行梳理和對照。在文體主旨上要把握傳說的問題特點，始終把自己的角色定位于“一個給孩子講故事的大姐姐”的身份，讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說故事的大意。一、讀通課文重分解第一課時，重在讀通全文，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。第二自然段特別長，處理時則側(cè)重教會學(xué)生讀好詞語的基礎(chǔ)上，讀好“了”字短語，再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度，逐步達(dá)成目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣，再設(shè)置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)節(jié)。二、識字寫字有方法識字寫字時低年級教學(xué)的重點，這一課的生字很多，并且多是左右結(jié)構(gòu)的字，因此為了達(dá)到這個目標(biāo)，我采用了隨文識字加上集中寫字的策略，讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字，在具體的語言環(huán)境中理解生字的形式。三、學(xué)生回答巧評價教師的評價語言不僅是對學(xué)生回答的一種反饋和激勵，還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情，調(diào)控課堂節(jié)奏，幫助孩子找到更好的方向。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“讓洪水變聽話”這種兒童話的語言來總結(jié)，會更讓孩子在理解的基礎(chǔ)記住制服的意思，和“治理”更好的區(qū)分，化解難點。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟、去演繹，還課堂的精彩于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的小主人。教學(xué)難點：從詞句中體會文章思想感情。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請小朋友讀讀第二自然段。讓學(xué)生自由朗讀這一段。讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣？為什么？（學(xué)生可能會說：很開心，因為老百姓過上了幸福生活，不再流浪。大禹，你真?zhèn)ゴ?！六、總結(jié)：大禹為了治水吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦挖開九條大河，劈開九座大山的描寫中體會到大禹的頑強(qiáng)意志。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。并緊扣千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等重點詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻(xiàn)的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）。大禹，你真?zhèn)ゴ螅⊙哉Z的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。接著，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水？這里的治水指的是什么水呢？”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解，因為洪水的大、洪水的兇猛，所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田，害得老百姓無家可歸。水太深，禹趟不過了，他xxxxxx。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大?！?。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。詞語的積累在語文教學(xué)中是很重要的.?！奔右造柟?。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學(xué)生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于后來時間來不及了，還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水服了。水太深，禹趟不過了，他xxxxxx。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。首先，在“課件與課堂有效結(jié)合”的主題教研背景下，我初步學(xué)會了制作簡單課件，這便是進(jìn)步。其次，經(jīng)過老師們的評課，我對該如何授課有了更深的認(rèn)識。勇氣。教學(xué)無止境，學(xué)習(xí)才會無止境！《大禹治水》教學(xué)反思15化“繁”為“簡”。當(dāng)洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河。接著通過觀看視頻，感受“劈開”的艱巨性。禹查看水流和地形是為了確定挖河劈山的路線圖，疏導(dǎo)洪水流入大海，所以大禹還是智慧能干的39。小朋友們，因為禹是與洪水作戰(zhàn)，所以大家想一想，她在挖山通河的長期的過程中，又會遇到什么困難？在教學(xué)時，抓住“千、萬、九、九”這樣四個字，讓學(xué)生體會大禹為了老百姓的幸福，遇到了太多太多的困難，吃了太多太多的苦，從而感受到大禹是一個一心為民、勇敢堅強(qiáng)的人。在教學(xué)“千山萬水、千辛萬苦”時，點出“千、萬”，問學(xué)生：大禹爬了多少座山？走了多少條河？大禹真的數(shù)過嗎？接著追問：請你想像一下，禹在走遍千山萬水的過程中，會遇到哪些困難？禹吃的苦多嗎？這每一種苦他都吃過，他都嘗過，這里的“千萬”不是準(zhǔn)確的數(shù)字，而是表示禹吃的苦很多很多。禹怎么知道挖通哪里的河，劈開哪里的山？為什么會治水成功？因為大禹治水有方。如果河與河之間有一座大山，那還得劈開大山。在黑板上畫一畫，寫一寫，一目了然：這兒是一條大河，那兒是一條大河。通過反思，我深刻意識到：沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，必然誤人子弟，害己害人，可憐可悲。其實，我在課堂上最欠缺的便是入情入境和與學(xué)生的平等交流。但也有些部分控制的不夠好，起了反作用，今后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)?！洞笥碇嗡方虒W(xué)反思14今天在多媒體教室講了一節(jié)公開課《大禹治水》。天太黑，兇猛的野獸出來了，他xxxxxx。學(xué)生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。本課生字中的“治制”為同音字，為了使學(xué)生能很好的區(qū)別，我找來了古代的字，讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān)，所以是三點水旁，“制”與刀有關(guān)，所以是立刀旁。同學(xué)們你們知道嗎？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后一個填空練習(xí)“禹下決心要xx，他吃盡了xx，走遍了xx，仔細(xì)地察看xx，他帶領(lǐng)老百姓挖通了xx，劈開了xx，引導(dǎo)洪水xx。天太黑，兇猛的野獸出來了，他xxxxxx。在講解大禹治水經(jīng)過時，我為了讓學(xué)生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句?？蔀槭裁匆卫砗樗?？學(xué)生就有點似懂非懂了。課文生字中“治、制”這兩個同音字，我知道學(xué)生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫生字：治制在教學(xué)新課前，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸；決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬苦；制服、安定、偉大、代代相傳。講的是古時代大禹治理洪水的故事。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。課后請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。（出示大禹像）引讀最后一句話。指名讀，說說體會（可以看出大禹治水的時間長。指名讀第二自然段理解千辛萬苦、千山萬水從千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等詞語你體會到了什么？（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非?？茖W(xué)）指名讀、齊讀大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？學(xué)生可能會說：禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖過渡：大禹在外治水很長時間，其中有個三過家門而不入的故事。在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？學(xué)生可能會說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：救命啊！救命啊繼續(xù)播放畫面，請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）師：小朋友，這就是課文中所描寫的情景，請你打開課本，讀讀課文的第一自然段。理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。課上到這里終于結(jié)束了，但是與我工作剛剛5年的青年教師來說，一切才剛剛開始。在讀書方式上，較多地使用了齊讀的方式，沒有運用的恰到好處，一是浪費了時間二是齊讀反倒沒有個別讀的效果好。這類評價語其實就是無效的評價，對學(xué)生的“學(xué)”沒有多少意義和價值。課尾，我則采用集中寫字的形式，啟發(fā)孩子通過讀帖學(xué)會觀察、對比漢字，發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律，期望通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結(jié)構(gòu)“這一類漢字的書寫規(guī)律。第三自然段則改用教師示范讀，創(chuàng)造故事情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)字，讀好數(shù)量詞。我在設(shè)計時，還原文本最初的形態(tài)，一段一段地幫著孩子梳理，在這個過程中，再隨機(jī)進(jìn)行詞語意思的理解和多種形式地讀。期待在結(jié)構(gòu)巧妙處理的同時，能夠把技能的訓(xùn)練層層遞進(jìn)。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時在識字寫字的目標(biāo)上定位成認(rèn)讀20個字，會寫“治 洪 形 理 制”。我始終想著“二年級的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說的第一課時，應(yīng)該學(xué)什么”的大問題，在教學(xué)內(nèi)容上比起剛開始的天馬行空，現(xiàn)在似乎接地氣了許多。深深記下這個神話傳說：生齊讀大禹治水。[設(shè)計意圖]識字寫字是低年級的教學(xué)重點，除了安排隨文識字，在此基礎(chǔ)上還有必要加入一定量的集中識字寫字時間來強(qiáng)化。[設(shè)計意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源，充分地發(fā)揮課文插圖的作用，結(jié)合“故事傳說”的文本特點，借用“連環(huán)畫”這一有趣的說法調(diào)動學(xué)生興趣，在讀圖的過程中梳理故事的內(nèi)容，整體感知。好，一起讀一讀。這個故事還要繼續(xù)流傳下去，你能根據(jù)故事的內(nèi)容給這四幅圖排排序嗎？直接請學(xué)生說。[設(shè)計意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀，營造了故事的氛圍，吊足學(xué)生的口味，再讓學(xué)生去讀，效果就是不僅想去讀，還會讀得更好。c．結(jié)合情境，理解詞意，“代代相傳”。寫好制。制在古時候就是指用刀修剪樹枝，（刂泛紅）所以右邊有個利刀旁。（3）第四自然段a．追溯字源，學(xué)寫“制”字，理解“制服”。生讀。老師講給你們聽一聽。同時，巧妙地安排生字的教學(xué)，關(guān)鍵筆畫地書寫借助簡短的兒歌指導(dǎo)學(xué)生，便于接受。點讀，男女生讀。好，看著筆順圖自己寫一寫。挖通了九條大河，劈開了九座大山，這樣為的是——？出示：引導(dǎo)洪水流入了大海。（杉字旁已經(jīng)學(xué)過了，又和老朋友見面了?？粗鴪D，再來讀讀這個詞，印象就更深了。b．結(jié)合圖片，結(jié)合詞串，理解詞意。第一關(guān)： 第二關(guān)： 第三關(guān)：（難度加大，輕聲小“了”來幫忙）吃盡 千辛萬苦（吃了很多苦） 吃盡了千辛萬苦走遍 千山萬水 走遍了千山萬水挖通 九條大河 挖通了九條大河劈開 九座大山 （很多座大山） 劈開了九座大山大禹怎么治水的呢？我們來看看第二自然段。滔滔的洪水讓老百姓無家可歸，禹下決心要治理洪水。[設(shè)計意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學(xué)”，通過生字故事幫助孩子識記生字，加深印象。）誰再來讀。我們一起讀一讀。傳說古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發(fā)大水，在“共”的旁邊又加上了一個三點水，變成了“洪”。小朋友們，你們知道洪水嗎？（學(xué)生說知道）那就請你來說一說（洪水是什么樣的？）。隨文教學(xué)“治”字，在與學(xué)生邊聊邊答的過程中，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望，在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上加以詞語的理解，降低難度，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。3．讀題引思考。（1）“治”是生字，誰能讀好？（板書 ：zhi ）（2）這個字你在生活中見過嗎？你來說說。這個故事里有個英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬，人們又叫他“大禹”（板書