【正文】 ——指名回答。提高運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情?！堪鍟_定位置豎列 橫行左右 前后（2,4）第3列 第2行數(shù)對（3，2）第五篇：《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計《用數(shù)對確定物體位置》教學(xué)設(shè)計教材內(nèi)容：青島版教材五年級下冊第四單元走進(jìn)軍營第一個信息窗50—53頁內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。教學(xué)難點：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念?！?二．自主探究，學(xué)習(xí)新知。一豎排在數(shù)學(xué)上我們一般稱作一列（板書:列）那如果橫著排列呢？（板書：行）自己搜索行與列（電腦操作）。圖中一共有幾行？師：現(xiàn)在誰能用簡練的語言說說小強(qiáng)的位置？一般情況下我們都先說列，再說行。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。）師：下面我們一起來看師：同學(xué)們的想法都很好，而且都比原先簡練了。學(xué)生讀師操作電腦。課件展示同學(xué)們觀察這幾個數(shù)對有什么相同點和不同點下面這幾個呢？先展示（2,1）（2,2）（2,3）（2,4）（2,5）讓學(xué)生說想法，再出示（1,1）（2,2）（3,3）（4,4）.師：列數(shù)不同，行數(shù)不同，表示的位置也不相同。師：現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你只要說出他所在位置的數(shù)對，讓大家猜猜他是誰好嗎？交流找23個同學(xué)（前兩個指名回答，第三個一起回答）師：有兩個同學(xué)的數(shù)對是這樣寫的（點課件）(x,5)(y,6)你能幫他找到朋友嗎？為什么？師：看來，一個數(shù)不能準(zhǔn)確表示具體的位置，只有給定數(shù)對中的兩個數(shù)才能幫助我們很快地找到位置。】（三）學(xué)習(xí)用數(shù)對表示平面方格圖上點的位置師：（課件出示）請同學(xué)們再來觀察這幅點子圖，老師將這些圓點用豎線和橫線連接起來，就變成了一幅（方格圖）?！?師：在這幅方格圖中能用數(shù)對表示出小明的位置？大家能用數(shù)對表示出其他同學(xué)的位置嗎？【設(shè)計意圖：在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過頭來表示小強(qiáng)的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實際問題，加深對平面方格圖的理解和運用。（學(xué)生回答）5 中藥是我國的四大國粹之一，你能在圖中找到每味中藥對應(yīng)的位置嗎？師：在生活中很多事情用到了數(shù)對，我們一起看看吧?。ǔ鍪疽曨l）【設(shè)計意圖：通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力，通過視頻進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)對的理解，并會在平面方格圖中用數(shù)對確定位置。板書用數(shù)對確定位置 豎列 左右 橫行 前后 第3列第2行 數(shù)對（3，2）?！?四課堂小結(jié)：回想一下這節(jié)課你有什么收獲？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但學(xué)會了位置的定位，還要學(xué)會心理的定位。師： 這是一副拼圖，你能用數(shù)對表示各個小動物的位置嗎？（學(xué)生電腦操作，并展示學(xué)生作品）師：學(xué)校餐廳的瓷磚上帶有花色，你能數(shù)對把位置表示出來嗎（采取指名回答，齊答，女生答，男生答四種方式進(jìn)行）師：這是一副平面圖，你能表示出各個點的位置嗎？指名回答。師:同學(xué)們看，方格圖和剛才的點子圖相比又有哪些優(yōu)點？ 生： 方格圖比點子圖更簡單更清楚了。能用數(shù)對表示出一個具體事物的位置。鞏固所學(xué)的知識，同時老師通過手勢給學(xué)生以感性的認(rèn)識，師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個具體的位置，為下面學(xué)習(xí)數(shù)對做鋪墊。列與行的鞏固。（板書）這就是數(shù)對（板書）師：小強(qiáng)的位置可以用數(shù)對（3，2）表示，兩個數(shù)字能顛倒嗎？為什么？師：通常情況下，數(shù)對中前面的數(shù)字表示第幾列,后面的數(shù)表示第幾行?！?師：這位同學(xué)用一句話六個字表示出了小強(qiáng)的位置，數(shù)學(xué)的一大特點就是簡練，開動腦筋想一想，你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？（根據(jù)學(xué)生情況提示：可不可以省略漢字，只用數(shù)字和符號？）師：小組討論一下，把你們的答案記錄在電腦上（生討論，老師邊巡視指導(dǎo)，準(zhǔn)備展示同學(xué)們的創(chuàng)意作品。抽象位置圖師：請大家再來看情境圖，如果用一個小圓圈表示一個同學(xué)，那他們的隊列就可以表示成這樣的點子圖。師： 確定第幾列一般從左往右數(shù)（板書從左往右）師：確定第幾行一般從前往后數(shù)。師：請大家看圖，在隊列比賽中，小強(qiáng)站在什么位置？ 你能用你的方式記錄下來嗎（學(xué)生電腦操作）教師展示。綠色的軍營是很多青少年的向往，在暑假的夏令營活動中，少年軍校吸引了許多同學(xué)參加，看，他們正在進(jìn)行隊列比賽呢。3．使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。本課主要對這種經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系的重要基礎(chǔ)。讓學(xué)生帶著問號離開教室這個小課堂，走進(jìn)探索的大課堂，教學(xué)中，通過對“神舟七號”返回地球畫面的回放引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。這是“神舟七號”飛船返回地球的畫面，地球這么大，我們能快速而準(zhǔn)確的找到他，其實就是運用了數(shù)對的知識?！咳⒙?lián)系生活，綜合練習(xí)。師： 如果我們把每一列每一行的起點都定為0，現(xiàn)在它就變成了一幅完整的平面方格圖。【設(shè)計意圖：通過寫自己，寫朋友的位置所在數(shù)對，鞏固對數(shù)對的理解及寫法。師：也就是說，(課件出示：數(shù)對中，如果第一個數(shù)相同，說明在同一列，如果第二個數(shù)相同，說明在同一行)師：同學(xué)們再來想一想，數(shù)對（3，2）和數(shù)對（2，3）表示的位置一樣嗎？為什么？ 師：請數(shù)對是（3，2）和（2，3）同學(xué)起立，大家看他們在同一個位置嗎？ 生：不在。B師：用數(shù)對可以準(zhǔn)確而簡練的表示位置。（板書）這就是數(shù)對（板書）師：小強(qiáng)的位置可以用數(shù)對（3，2）表示，兩個數(shù)字能顛倒嗎？為什么？ 生：不能。（生討論，老師邊巡視指導(dǎo)，邊收集一些卡片準(zhǔn)備展示）師：下面我們一起來看同學(xué)們的創(chuàng)意作品?！驹O(shè)計意圖：先認(rèn)識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成點子圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。鞏固所學(xué)的知識，同時老師通過手勢給學(xué)生以感性的認(rèn)識，師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個具體的位置，為下面學(xué)習(xí)數(shù)對做鋪墊。師：下面請同學(xué)們聽老師的口令，第3列的同學(xué)請起立，第4行的同學(xué)請起立。圖中一共有幾行？ 生：5行。（板書：豎排）一豎排在數(shù)學(xué)上我們一般稱作一列（板書:列）剛才同學(xué)們有兩種數(shù)法，一般我們從哪邊數(shù)？ 生：一般從左邊數(shù)。綠色的軍營是很多青少年的向往，在暑假的夏令營活動中，少年軍校吸引了許多同學(xué)參加，看，他們正在進(jìn)行隊列比賽呢。教學(xué)難點：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初