【正文】 不是大得很嗎？那里有數(shù)不盡的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？辯論探究: 人類能否移居到別的星球上去?學生討論明確：[板書：不能移居]學生齊讀7自然段賞析句子：“科學家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。易于理解，又讓人信服。請同學們帶著對地球母親的一片愛心，齊讀9自然段。作為一名小學生，作為國家未來的建設(shè)者，我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始、從自己做起，為保護地球母親做貢獻，讓我們的家園的天空更藍，空氣更清新，清清的河水魚蝦歡暢，處處山青水秀、鳥語花香。竭（）遨（）賜（）慨（）渴（）傲（）惕（）概（）協(xié)（）賭（）?。ǎ┪灒ǎ┟{（）睹（）簿（）瑩（）遨游太空的宇航員為什么會發(fā)出我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！的感嘆？（一）據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄[ ]薄的水藍色紗衣。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁[ ]舟。但是，（）人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，（）使它們不能再生，（）造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。文采用了列數(shù)字、舉例子等多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。對詞語的理解。礦物：地殼中存在的自然化合物和少數(shù)自然元素，具有相對固定的化學成分和性質(zhì)。文中指胡亂或過度地使用化學品。4．文是從哪幾方面介紹“自然資源有限”的？從“不可再生資源的枯竭”與“可再生資源遭受破壞”兩方面來描寫地球資源面臨的危機。6．重點語句理解①地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。②同茫茫宇宙相比，地球是渺小的?！氨緛怼笔恰霸?、先前”的意思，它準確地點明了可再生資源已遭受破壞，強調(diào)了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性，突出了現(xiàn)在的不可再生性，體現(xiàn)了說明文語言的科學性、嚴謹性。“至少”一詞是強調(diào)了目前的研究成果還只限于這個范圍，“40萬億千米”以外的情況還不能確定，體現(xiàn)了說明的嚴謹性。說地球“可愛”，是因為地球無私地養(yǎng)育著人類，孕育著萬物。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。（列數(shù)字、打比方，準確具體地、生動形象地寫出了地球的小，空間有限。（列數(shù)字，準確具體直觀地表明范圍之大，偌大范圍均無人類棲身之所，說明了保護地球的重要）（4）人類生活所需要的水資源……長期給人類做貢獻的（舉例子，具體形象的強調(diào)這些資源原來的可再生性，現(xiàn)在的不可再生性）（）但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。條理清楚，語言樸實、流暢，用詞嚴謹，表達生動，飽含深情，是這篇文章的主要特點。體會說明文用詞的準確、嚴謹，學習一些常用的說明方法。因此，應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)。課堂上，我引導(dǎo)學生采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方法，放手讓學生自讀質(zhì)疑，學生間互相交流、討論，再結(jié)合遠程教育資源，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最后明白“只有一個地球”的道理。（一）激情葉圣陶先生說過：“入境始于親。估計學生會答：地球。而后，我問學生：“看了剛才的美景，你想對地球說什么？”學生們的思維一下子被激活了，課堂氣氛顯得輕松活潑，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生自學，不僅突出了學生學習的主體地位，更能促進學生自學能力的提高。學生小組學習，初步感知課文的主要內(nèi)容，為深入學文做好準備。這里的教學體現(xiàn)了新課標所指出的“教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要”。然后通過課件，讓學生了解地球豐富的資源，使他們深刻認識到地球的美，不僅在于外觀，更在于它對人類的慷慨奉獻。這時再讓他們結(jié)合生活中的現(xiàn)象，談一談自己的周圍有哪些破壞環(huán)境的行為。這樣的設(shè)計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力。讓學生聯(lián)系自己的生活實際，討論并交流，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應(yīng)該做些什么。四、說教學評價本課教學時，我憑借中央電教館資源共享庫中查詢到的有關(guān)地球的各種資源，結(jié)合學生特點，采用遠教資源與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的辦法，建構(gòu)一個可觀察、可體驗、可參與、可互動的學習環(huán)境，為學生搭建一個良好的認知平臺，讓學生能在多種教學媒體的情趣氛圍中，去明白人類的生存“只有一個地球”的事實，并能結(jié)合影像資料，聯(lián)系實際思考問題，加深對課文的理解，也對今后的寫作和口語表達能力的發(fā)展起到了促進作用。學完本課后，我設(shè)計了可供學生自主選擇的實踐性作業(yè)：（1）制作一張環(huán)保手抄報；（2）寫一份環(huán)保倡議書；（3）做一次環(huán)保小宣傳。這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結(jié)合起來了。（3）探究主題之三——人類有沒有第二個星球可供居住當選擇這一部分進行學習時，可引導(dǎo)學生抓住“至少”、“本來”等重點詞語，體會說明文應(yīng)用詞語的準確性。然后運用課件（影像），讓他們目睹人類破壞地球的種種行徑。通過朗讀課文，讓學生加深對語言文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受地球的外在美。在鼓勵孩子們質(zhì)疑問難的基礎(chǔ)上，師生共同梳理，歸納出三個探究主題。四人小組學習課文的生字新詞，相互正音。在充分調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)上，我運用課件出示自學提綱：（1）用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀。（在黑板上畫圓的地方，貼上地球圖）。之后，我提示學生：是啊，媽媽，爸爸，我……都是世上獨一無二的，所以才讓我們倍加珍惜與喜愛