河大版八下《再塑生命的人》 教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 這里的“光明”一詞是用其喻義）。”從這個(gè)意義上說(shuō)，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國(guó)通俗的話說(shuō)，就是“再生父母”。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。史鐵生身殘志堅(jiān)直面人生寫(xiě)有《我與地壇》，成為著名作家。唱響愛(ài)的頌歌，會(huì)使人情思無(wú)限，胸懷寬闊。 陽(yáng)光，是一種語(yǔ)言 雷抒雁 ①早晨，陽(yáng)光以一種最明亮、最透徹的語(yǔ)言和樹(shù)葉攀談，綠色的葉子，立即興奮地顫抖，通體透亮，像是一頁(yè)頁(yè)黃金鍛打的箔片，炫耀在枝頭。 ③陽(yáng)光動(dòng)聽(tīng)的聲音，響在暗夜之后的日出，嚴(yán)寒之后的春天，以及黑夜到來(lái)前的黃昏。現(xiàn)實(shí)的郁悶，會(huì)被一種浪漫的想象所消解。可是，這一切又都不是空虛的，它們?cè)谀愕男闹辛粝虑星袑?shí)實(shí)的圖畫(huà)，在你的血管里推涌起波瀾壯闊的浪潮，在你耳邊轟響著長(zhǎng)留不息的呼喊，使你不能不相信陽(yáng)光的力量和它真實(shí)的存在。ng）私語(yǔ)，那聲音里也沒(méi)有卑瑣和陰暗，沒(méi)有濕淋 淋的、怯懦者的哀傷。 1．請(qǐng)從第①段畫(huà)線的句子中找出 3 個(gè)運(yùn)用擬人手法的詞語(yǔ)，說(shuō)明它們?cè)谖闹械淖饔谩Ｄ阆? 3．陽(yáng)光產(chǎn)生的美麗情景是短暫的（虛幻、不真實(shí)）的，但對(duì)人的影響是有力的、“切切實(shí)實(shí)”的。 七、布置作業(yè) 閱讀下面材料，按要求寫(xiě)短文。你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。 ②角度自選，題目自擬，文體自定。 這段話對(duì)你有什么啟發(fā)？能引發(fā)你怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)根據(jù)材料的一句或幾句話，確定中心，寫(xiě)一篇短文。你不能左右天氣，但你可以改變心情。 5．示例：①陽(yáng)光是美麗的油畫(huà)，將變幻不定的七色定格在記憶的畫(huà)框中，成為永久的回憶。 參考答案： 1．詞語(yǔ)：攀談、顫抖、炫耀； 作用：賦予陽(yáng)光照射綠葉的現(xiàn)象以生命的活力，使之更加生動(dòng)活潑，更具有形象性。為什么？ 4．文末，作者說(shuō)陽(yáng) 光是“一種可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言”，從第⑦段看，怎樣才能“聽(tīng)懂”呢？ 5．作者說(shuō)：陽(yáng)光是一種語(yǔ)言，它和樹(shù)葉攀談，和鮮花對(duì)語(yǔ)，動(dòng)情地向人們傾訴，給世界帶來(lái)溫暖和力量。如果你是陽(yáng)光的朋友，就會(huì)有一副紅潤(rùn)健康的面孔和一窗明亮清朗的心境。即使不用銅號(hào)和鼙（ p237。 ⑤可這一切，只是一種語(yǔ)言，你不可以將那金黃的葉子當(dāng)成黃金；江河之上，那些在粼波里晃動(dòng)的金箔也非真實(shí)；你更不要去攀援那七彩的虹橋，那是陽(yáng)光的話語(yǔ)展示給你的不可琢磨的意境。 ④倘若是雨后的斜陽(yáng)，彩虹將盡情展示陽(yáng)光語(yǔ)言的才華與美麗。 ②晴朗的日子，走在街上，你不會(huì)留意陽(yáng)光?！痹偎芎蠛惖纳绺?，所延續(xù)傳承的也是一個(gè)涵義豐富的愛(ài)的故事。凱勒的生命。幾乎全聾的貝多芬 扼著命運(yùn)的咽喉，奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音 —— 《命運(yùn)交響曲》。 3．拓展延伸 海倫是世界有名的殘疾成功人士。莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛(ài)”。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。啊！原來(lái)宇宙萬(wàn)物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。于是，拼命想掙脫這種束縛。當(dāng)她蘇醒過(guò)來(lái)，就失去了常人生來(lái)具有的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，甚至無(wú)法用嘴說(shuō)出自己的哪怕是一個(gè)小小的心愿。 2．合作研討 （ 1）指名學(xué)生感情誦讀課文 10～ 12 語(yǔ)段。 學(xué)生品評(píng)、積累的 語(yǔ)句可能有： （ 1）“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧?，唯恐發(fā)生意外。當(dāng)掌握了語(yǔ)言的鑰匙之后，她運(yùn)用于生活，尋求進(jìn)一步的理解，如對(duì)“愛(ài)”的執(zhí)著探求。 學(xué)生回答，教師歸
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