【正文】 外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學(xué)習的時間與空間。在教學(xué)中要做到：教學(xué)有效果，教學(xué)有效益，教學(xué)有效率，教學(xué)有魅力。營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。這一點對我影響很大，學(xué)習洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀念，要實實在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合起來學(xué)洋思的經(jīng)驗。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導(dǎo)學(xué)練堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。只要引導(dǎo)得當，學(xué)生可能比老師想得全面。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。５、“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時提出３－５個問題讓同學(xué)們看書后解決。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時間里，同學(xué)自學(xué)時還會有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進作用。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。1980年創(chuàng)辦之初，只有施教區(qū)6個村，2排平房，5個教學(xué)班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進了城市。因此到現(xiàn)在，洋思所面臨的生源質(zhì)量仍然是二流、三流的學(xué)生。洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀是：質(zhì)量是生命線，沒有輝煌的質(zhì)量就沒有洋思的今天，沒有持久的輝煌質(zhì)量就沒有洋思的未來；教學(xué)質(zhì)量對學(xué)校、對教師、對學(xué)生而言就是關(guān)鍵。這種教學(xué)模式，既是一種方法，更是一個原則：那就是解放學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。這三句話的核心就是人人都能學(xué)好，洋思中學(xué)的一句口號叫抬起頭來走路，充分體現(xiàn)了人人都能學(xué)好的教育教學(xué)理念。從校長，到教師，到學(xué)生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責任感。（一分鐘左右）激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。（目標的根據(jù)是：課程標準、教科書、學(xué)情、考綱）第二、自學(xué)指導(dǎo)。也就是要達到的具體目標。教師在這個過程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況?？梢允穷愃祁}的翻版，切忌離題萬里，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運用好自學(xué)方法，解決問題就行。獨立學(xué)、限時學(xué)、考試的學(xué)，種好自己的責任田。要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。充分發(fā)揮同桌、小組的作用。后教的三個層次；：會者教不會者；教師盡可能的調(diào)動已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會的學(xué)生。對于學(xué)生通過以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決?！皩W(xué)”貫穿教學(xué)全過程“當堂訓(xùn)練”當堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘），要圍繞課堂教學(xué)目標出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要），讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，一般都是必做題，選做題，附加題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負擔。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學(xué)生都得到高效發(fā)展。這種先學(xué)不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習，因為課前預(yù)習也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到、有時加重了學(xué)生的學(xué)習負擔、無教師指導(dǎo)達不到相應(yīng)的效果，流于形式等。學(xué)在教之前，教在學(xué)之后。而老師應(yīng)在學(xué)生都不能解決問題的狀況下才出現(xiàn)?！氨瘫辈粌H體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后。當然，為保證“一幫一”落到實處，他們還有一系列的管理措施。要求學(xué)生按時完成，做到“堂堂清”。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。（3）學(xué)生自謀自學(xué)策略。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。（3）學(xué)生自主學(xué)習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會高效，學(xué)生的學(xué)才會高效。（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當好參謀。在洋思中學(xué)的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“兵”教“兵”的動人景象。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。即便是對這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習對子。每堂課自學(xué)后的提問，要從最后一名叫起。實行“三清”堂堂清，日日清，周周清?！爸苤芮濉保好總€星期的周末，對部分學(xué)生的一周學(xué)習情況進行檢查。關(guān)鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。在每個周末的下午，進行班班互清。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話?！爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉保麄儗嵤┲芪弪炇罩贫?，主要驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。驗收數(shù)學(xué)肘，也是憑課本，讓被驗收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習題?，F(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習習慣，學(xué)生學(xué)習自覺主動，“清”不了的學(xué)生越來越少了。對待每一位學(xué)生，尤其是后進生，口號是死馬當活馬醫(yī)——逼上梁山，“逼”因人而異，因材施教，相信孩子能變化，沒有相信就沒有教育，教育從相信開始。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。教師要從“一線”退到“二。洋思人認為，課堂教學(xué)的全過程，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。教師做到：恐嚇詐騙 煽風點火。③全面高效，每一位學(xué)生不放棄、不拋棄、不遺棄?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。教導(dǎo)主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。為了小組的榮譽，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關(guān)。洋思“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因為做到了這一點?！叭濉惫芾矸绞剑貉笏贾袑W(xué)每一位教師都承包的有后進生轉(zhuǎn)化任務(wù)，而且有相應(yīng)的管理和獎勵措施。“三清”清的對象：學(xué)困生?！疤锰们濉保阂髮W(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習任務(wù)。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一 20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是 100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學(xué)生，按照每個學(xué)生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。三、洋思中學(xué)的“三清”運動：從“最后一名學(xué)生”抓起，實行“三清”到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。如果把課堂比作舞臺，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。教師的作用：（1）教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。（4）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當調(diào)整?！疤锰们濉钡膬?nèi)容清的就是必做題。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學(xué)習的過程。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學(xué)習上也有了緊迫感。教的方式，讓已掌握的學(xué)生先講。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容；因為，教案是經(jīng)驗的總結(jié)，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態(tài)的。這種先學(xué)是有序的，非放羊式的；學(xué)生的自主學(xué)習也非自由學(xué)習，而是圍繞學(xué)習目標進行獨自學(xué)習、有針對性學(xué)習，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)制定內(nèi)容，完成檢測性練習。以上就是“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這三個環(huán)節(jié)中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實際出發(fā)，靈活運用。課堂教學(xué)有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學(xué)生為主體的學(xué)的活動，每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)生在學(xué)和練，暗線是就是每一步都有教師在指導(dǎo)、引導(dǎo)，都離不開教師的指導(dǎo)，它不是放羊式的。當堂完成的好處，一是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，能力的培養(yǎng)，自己去做。但講授時間宜限制于15分鐘以內(nèi)。對于共性問題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要）。凡是學(xué)生會了的問題堅決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在的問題，這里要注意一個原則，讓學(xué)生回答問題后，評判的權(quán)利還給學(xué)生，教的過程學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為什么錯，無錯誤有沒有更好的方法，一直到學(xué)生找完問題、更正完問題，找完方法，學(xué)好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學(xué)生在主動地思考，這樣能夠充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生找問題、找方法的過程，就是運用的過程；，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學(xué)生會，就要讓會的學(xué)生教，如果實在沒有學(xué)生會，教師再教。嘴和手不勤）“后教”：引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用。以上四個環(huán)節(jié)即“先學(xué)”18分鐘左右完成，第三、四環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)學(xué)生練，第一、二環(huán)節(jié)是先學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。自學(xué)后，檢測學(xué)生自學(xué)的效果，用題來檢測，主要采用選擇題的形式，練習題必須精心設(shè)計。這個環(huán)節(jié)很重要，老師要特別注意關(guān)注每一個學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個學(xué)生都緊張、高效地實施自學(xué)，對教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生自學(xué)中的問題要及時用各種方法去引導(dǎo)糾正。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實際，符合學(xué)科實際，就采用什么方法。特別要重視學(xué)生的學(xué)習情緒和學(xué)習狀態(tài)的激發(fā)。二、“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀：“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)實質(zhì)：全過程讓學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。（2）教師進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。他們抓質(zhì)量的手段和措施很多，但關(guān)鍵的一條就是：課堂教學(xué)改革。名校通常都有悠久的歷史、豐厚的文化底蘊，但洋思中學(xué)卻不同；洋思中學(xué)創(chuàng)造了一個辦學(xué)奇跡。學(xué)校占地120畝，擁有嶄新的教學(xué)樓、實驗樓、綜合樓等建筑，現(xiàn)代齊全的教學(xué)設(shè)施，高素質(zhì)的教師隊伍，辦學(xué)條件已是一流。當時的洋思中學(xué)，辦學(xué)條件之差，師資力量之缺，生源質(zhì)量之弱，足以說明洋思中學(xué)是一所不折不扣的農(nóng)村薄弱初中。我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過錄象和老師們的講解，對洋思教學(xué)模式也有了自己的一套方法，教學(xué)目標的展示，讓學(xué)生聽課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。對練習和當堂達標題的操作“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在些過程中，數(shù)學(xué)或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。４、“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習變好、能使學(xué)生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”心得體會玉寶小學(xué) 張曉林通過學(xué)習學(xué)習先學(xué)后教教學(xué)經(jīng)驗讓我想到洋思教學(xué)的成功，并聯(lián)想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。多在學(xué)困生的單個輔導(dǎo)上下功夫。為了改變這一現(xiàn)狀，就要大力倡導(dǎo)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練的教學(xué)模式”我今后要結(jié)合“先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗來提升我的課堂。所謂“當堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對象的準確性，有效地減少了差生面?，F(xiàn)在通過聽課（林堅文主任和黃麗老師的課）、學(xué)習，我對 “先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。課堂是學(xué)校進行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。綜上所述，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對學(xué)生學(xué)習能力（主要是自學(xué)能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不到位，就是降低教學(xué)要求，也是無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。（3）、指導(dǎo)如何運用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識。（2）、講清規(guī)律或道理。（2）、明確提出“先