【正文】 現(xiàn)在山西河津）人，初唐文學家。，注意讀準字音。③七字句大致有四種讀法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。環(huán)節(jié)三：走進文本，合作探究（一）品讀第一部分?突出了什么特點? 明確：“豫章故郡，洪都新府。（二）品讀第二部分，歷來膾炙人口。并展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的? 明確： ①“潦水盡?”，清澈的潭水給人清爽的感覺。（三）品讀第三、四部分。明確：使課文內(nèi)容充實，聯(lián)想豐富，語言含蓄、典雅而又精練，加強了文章表達效果。為加深學生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節(jié)、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。設(shè)計意圖：讓學生形成一定的古文積累，為今后的古文學習打下扎實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到突破難點的目的。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。：①揣摩體味文中所舉例子，領(lǐng)會咬文嚼字與思想情感的關(guān)系。因此，我在設(shè)定教學目標時主要從培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力這三個方面考慮。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設(shè)法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學的良性循環(huán)。教學時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領(lǐng)悟主題，升華感情，能力遷移的目的。五、教學過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。第三部分（67段）：以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。環(huán)節(jié)三：走進文本，合作探究（一）品讀第一、二部分①什么是咬文嚼字?本文的論點在哪段中提出來了? ②為什么要有這種咬文嚼字的精神? ③作者是怎樣論證文字與思想感情的關(guān)系的? 明確：從實例入手，引入論題。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習第四題的設(shè)計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。學生發(fā)言時，老師應(yīng)適時給予幫助和鼓勵，老師不應(yīng)求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結(jié)，以開拓學生的思維和調(diào)動學生課堂參與的積極性。丙則長嘆曰：“在吃中國”。設(shè)計意圖：通過自由思想、課后小作文訓練，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化。附：板書設(shè)計設(shè)計意圖：咬文嚼字是什么?一字不肯放松的謹嚴精神(3)句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相關(guān)(15)繁簡不同,意味不同(3—4)為什么?字眼不同,意境不同(5)善用聯(lián)想意義,語義豐富蘊藉(6)文字有直指意義和聯(lián)想意義(6—7)濫用聯(lián)想意義,導致套板反應(yīng)(7)怎么樣?要有謹嚴的態(tài)度,刻苦自勵,留心玩索,推陳出新(8)[課堂板書設(shè)計](預先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)(解說：板書顯現(xiàn)順序按①②③④⑤⑥序號，箭號在說明層次關(guān)系時再標上。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。學好本文，對打開學生的思路，啟發(fā)學生去探討問題，加深學生對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認識，將起到非常重要的作用，對學生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀也具有重要意義。設(shè)計依據(jù)：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。四、教學方法如何突破重難點，有效完成本課的教學任務(wù)呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。設(shè)計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調(diào)動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。（為了更好地完成教學任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學技術(shù)。設(shè)計理念：結(jié)合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通過合作學習、討論質(zhì)疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習。設(shè)計依據(jù)：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到本文的學習內(nèi)容上，調(diào)動學生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感?！澳救~”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。設(shè)計依據(jù)：只有當學生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。這樣，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理?？偨Y(jié)：正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”。為加深學生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節(jié)、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。研究方法：(1)收集有關(guān)“月亮”的古詩(2)班級交流。（以上兩題任選一題即可）設(shè)計意圖：通過自由思想、課后小作文訓練，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考，提高學生審美品位，增強文藝評論能力。附：板書設(shè)計 設(shè)計意圖： 7.《中國建筑的特征》說課稿一、大綱要求新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。二、教材分析《中國建筑的特征》是人教版高中語文教學必修五第四單元的第一課。在教學過程中，要引導學生理清作者的思路，歸納文章的觀點，加深對課文內(nèi)容的理解，同時注意品味文章簡潔、嚴密、清晰的語言特點，這將對學生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成具有重要意義。設(shè)計依據(jù)：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。四、教學方法如何突破重難點，有效完成本課的教學任務(wù)呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點，激發(fā)學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。）設(shè)計意圖：借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知1..引導學生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)（學生細讀全文，先請學生談對本文結(jié)構(gòu)的理解，然后教師歸納總結(jié)）。第四部分（20）：從古為今用的立場出發(fā)，提倡熟悉中國建筑的“文法”和“詞匯”，在現(xiàn)代社會把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚光大，可以看作是結(jié)語。所謂“中國建筑的?文法?”，是中國建筑幾千年來形成沿用的慣例法式，從建筑框架，到整體構(gòu)成，從臺基到屋頂，都有一定之規(guī)，有它的“拘束性”，但也有它的“靈活性”，體現(xiàn)在具體的建筑上，既表現(xiàn)出中國建筑的一貫風格，也具有獨特的個性。設(shè)計依據(jù)：只有當學生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。明確：作者用“帷幕”一詞來說明中國建筑中墻壁的作用，非常簡練概括，恰當?shù)谋扔髂軒硌院喴赓W的效果。（二）討論探究：通過對本文的學習，你能體會到梁思成先生的建筑美學思想是什么？ 明確：梁思成的建筑美學思想，帶有中國建筑師的典型群體特征，主要表現(xiàn)在：立基于強。大文章如宮殿、廟宇等等；“小品”如山亭、水榭、一軒、一樓。環(huán)節(jié)三：走進文本，合作探究（一）品析語言，體會寫法，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關(guān)系明確：這句話形象地闡述了中國的建筑體系之中各地區(qū)的建筑在文化史上的關(guān)系，特別是比喻的運用，即揭示了中國建筑體系分布范圍寬廣，又揭示了各地區(qū)建筑的親緣關(guān)系。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同。前五個特征屬于結(jié)構(gòu)特征，后三個特征屬于裝飾特征。第二部分（3—13）：談中國建筑的九大特征，是文章的主體部分，對中國建筑方方面面的特點予以總括說明。教師轉(zhuǎn)變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合作者，注重培養(yǎng)學生思考和學習的獨立性，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的勇氣、讓學生學會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。）教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深入研讀課文的興趣。教學重難點：重點：理清作者的思路，品味文章簡潔、嚴密、清晰的語言。：品味文章簡潔、嚴密、清晰的語言，學習寫作手法。閱讀這些文章，既可得到科學知識的啟迪，又可得到美感的陶冶。注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。例如調(diào)動學生的閱讀經(jīng)驗，利用學生個體對林沖已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置，遷移訓練1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，才有了“推敲”的美談。，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關(guān)于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。環(huán)節(jié)三：走進文本，合作探究：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標題卻擬為“說?木葉?”，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你以為如何? 明確：標題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術(shù)論文。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。：課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外的滋味。五、教學過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣杜甫在《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。教學時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領(lǐng)悟主題，升華感情，能力遷移的目的。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設(shè)法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學的良性循環(huán)。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。教學重難點： 重點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì)，培養(yǎng)學生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。：培養(yǎng)學生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力?！斑@暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。例如調(diào)動學生的閱讀經(jīng)驗，利用學生個體對林沖已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。一株是棗樹，還有一株也是棗樹。甲說：“吃在中國”。設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題引導學生有的放矢地進行學習思考，引導學生從感性認識到理性認識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。（二）品讀第三部分思考：作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的? 明確：以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。設(shè)計依據(jù)：只有當學生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。明確：第一部分（12段）：從實例入手，引入論題。）。設(shè)計理念：結(jié)合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通過合作學習、討論質(zhì)疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習。（為了更好地完成教學任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學技術(shù)。設(shè)計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調(diào)動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。重點：理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu), 揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性難點：提高學生學習文藝評論的興趣，培養(yǎng)閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新”精神。：培養(yǎng)閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新”精神，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習和人生態(tài)度。本冊的第一、二單元內(nèi)容分別為小說和古代散文，第四單元為科技文，而本單元則主要是一些文藝評論，本課作為本單元的第一課，認真學好它，對打開學生的思路，啟發(fā)學生去探討問題，加深學生對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認識，將起到非常重要的作用，對學生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀也具有重要意義。注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。