【正文】 思》。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。在前幾天舉行的研究課上，我在設(shè)計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。所有這些，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次的朗讀中，在語音的揚抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。教學(xué)時，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。（3）幫助學(xué)生“由讀引情”。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。如果時間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。辛棄疾工于詞，他的詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，為豪放派詞人代表，風(fēng)格沉郁頓挫，悲壯激烈，人稱“詞中之龍”，跟大文豪蘇軾并稱“蘇辛”。此時的作者心情憂悶，終日借酒澆愁，這是“醉”。但是，詞人是否真的“沉醉不知歸路”？不，他的心中仍有報國熱情，還有滿腔熱血！他更掛念的是抗金大業(yè)，所以，他這是居安思危，憂國憂民！——所以，《清平樂村居》的教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生感受田園生活的美好；也要讓學(xué)生體會作者心中的追求。第四篇：《古詩三首》教學(xué)反思《古詩三首》教學(xué)反思我是來自于第三小學(xué)的一名語文教師，下面我來談一談我設(shè)計的《古詩三首》這一課的教學(xué)思路?！顿浲魝悺泛汀秳e董大》都是千古傳頌的送別詩，設(shè)計這一課我力爭把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟。例如在體會李白與汪倫的送別情誼的時候，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生想象自己送別朋友的情境，學(xué)生自然而然地與詩人的情感有了共鳴，讀出了詩的意境。我也會多閱讀，加強學(xué)習(xí)，提高自己。我把本文分為了三部曲：一、走近李白借用學(xué)生自己搜集到的資料，補充這首詩的寫作背景：當(dāng)年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。其先為中山靖王劉勝。同時，在學(xué)習(xí)中我還讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、發(fā)揮想象力，看看這是什么樣的環(huán)境、什么樣的心情下寫出來的。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂府運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。語文不同于其他科目，培養(yǎng)重在語言的表達和感悟上，所以在本文講解中我讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課，提高語文素養(yǎng)。三、走近白居易 白居易（772年－846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太谷，到其曾祖父時遷居下邽，生于河南新鄭。詩人借用比喻句把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤，使詩句更加生動、具體。從這個角度讓學(xué)生討論作者此時看到了敬亭山想表達什么樣的情感呢？找出詩中的關(guān)鍵字 “盡”“閑”，以此理解讀者引入一個“靜寂”的詞想表達自己內(nèi)心的孤獨之情，同時因為此時的李白看到鳥兒和白云也漸漸離他而去，這動靜結(jié)合的特點是多么巧妙的襯托出了詩人內(nèi)心的孤獨和寂寞啊！此時假設(shè)你是詩人，你該有如何之想？交流討論“相看兩不厭，只有敬亭山”的詩句意思，把“相”“兩”聯(lián)系進一層理解詩人這種惜惜相憐之情，以此促進學(xué)生結(jié)合情景理解作者這種“借景抒情”的寫作手法。并讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)欣賞祖國大好河山、體會作者對山水的熱愛之情。例如因為我們本次活動的主題是高效課堂，所以在設(shè)計課的時候我為了一味地追求高效、大容量，導(dǎo)致很多教學(xué)環(huán)節(jié)都是淺嘗輒止，匆匆而過，沒有給學(xué)生更多的時間思考，沒有充分相信學(xué)生的能力。經(jīng)過這堂課的實踐，我覺得這一方法是可行的。用這樣的路子教學(xué)，只是強硬地灌給學(xué)生一些知識，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)。推敲“最”字，感受到作者、翁媼對大兒、中兒勤勞的贊揚；品“醉”字，詞中的翁媼為景、為兒而醉；作者為這溫馨一家而醉，為和諧的畫面而醉；進而明確指出：在辛棄疾眼里，只要前方的將士們舍生忘死，保家衛(wèi)國，后方的人民方才能生活安寧，能靠自己的辛勤勞作養(yǎng)家糊口，這就叫“國泰民安”！這就是辛棄疾畢生追求的理想！“國家興亡，匹夫有責(zé)”。詞人看到這樣的景這樣的人，這樣的生活，也陶醉了。作為全詞的中心詞，這個醉，究竟是誰的“醉”？我反復(fù)誦讀，研究資料，有了新的發(fā)現(xiàn)：《清平樂可是卻受到朝廷當(dāng)權(quán)者忌恨，被罷職，閑居于今江西省上饒市，前后近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。《清平樂村居》教學(xué)反思：辛棄疾，（１１４０－１２０７）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。兩首詞的對比，有利于使畫面立體起來，激起興趣；有利于讓文本走進學(xué)生的心田，展開對話；有利于學(xué)生走進作者的心里，產(chǎn)生共鳴；有利于使學(xué)生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！在這樣的對比中，讓學(xué)生體會到作者在字里行間流露對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。此處我基于學(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來?；谶@一歷年，課始我用詞人的另一首詞《