【正文】 ? ?白骨精扔下??? ? ?白骨精見棍棒落下，又用法術脫了身，丟了??? 著重體會?扔、丟?兩詞，體會白骨精逃跑的非?？?，還故意留下假象，欺騙唐僧，體現它的狡猾。? ? ?你無心向善，有意作惡，你去吧！? 善良、愚鈍四、課文小結在今天的這一節(jié)課中，我們大家一齊探討了白骨精的?三變?和孫悟空的?三識?、?三打?及唐僧對孫悟空的三次責備，從中我們可以明顯地感受到白骨精的貪婪、狡猾，孫悟空的堅定、勇敢，唐僧的善良、愚鈍。：第三次怒打白骨精后，課文沒有寫唐僧的表現，請你展開想象，想一想，當唐僧看到白骨精原形畢露時，會怎么想？怎么說？怎么做？請用一段話生動具體地寫下來。教學重點：抓住文中的重點詞句，體會人物的性格特點，掌握閱讀的方法。老師板書課題：（學生書空）三打白骨精，齊讀。讀得不流利的句子，教師示范。課文那幾自然段寫了這部分？（二至七自然段）請按要求默讀課文一打、二打、三打的段落，（出示帶有默讀要求的幻燈片，請一名同學讀要求：邊讀邊畫：用“——”畫出描寫孫悟空的句子。讓我們一起從這些句子中感悟人物的性格。）師：你們發(fā)現沒有，書上只寫了兩次責難，第三次呢？看過原著的同學一定知道??（看幻燈片最后一句，思考。（出示幻燈片）（2）從重點詞語中你體會到了什么？（3）師：請你們說說對白骨精的評價？（貪婪、狡詐、詭計多端）（學生每講一個，教師可適當引導他說說理由。抓住重點詞語，指導有感情朗讀。）（8）請兩位同學分別讀兩段文字，讀出唐僧的“兩次責難”。請學生自己讀、思考、同桌討論，全班交流。（時間允許的話）把全班同學分為四組，每組讀一個角色，分角色讀描寫孫悟空“三打白骨精”經過的幾個段落。本單元的主題是“詩文精粹”，安排了《三打白骨精》《詞兩首〈漁歌子〉〈如夢令〉》《螳螂捕蟬》《讀書要有選擇》，旨在引導學生在閱讀的選擇上要占領詩文經典這一制高點。第五冊的《三顧茅廬》、第九冊的的《林沖棒打洪教頭》這兩篇課文分別根據我國古典小說《三國演義》和《水滸傳》中的有關章節(jié)改寫而成，它們和本文一起共同擔負著引領學生閱讀經典的使命。教學中，指導學生多閱讀，在閱讀中明確故事情節(jié)，體會人物形象，感受經典的魅力。三．教學理念 《語文教學標準》倡導的自主、合作、探究的教學理念，圍繞張慶老師提的“扣讀導悟，讀中見悟”的語文課程改革意見組織教學。七．教學過程（一）復習導入？孫悟空、豬八戒、唐僧各給你留下什么印象？分別用一個詞語概括。（二）了解環(huán)境描寫的作用“一天，唐僧師徒四人來到一座山前，只見山勢險峻，峰巖重疊。千尺大蟒，萬丈長蛇。（三）學習“一打” 1．白骨精為了達到吃唐僧肉長生不老的貪婪目的是怎樣做的呢？課文是用哪些詞語寫孫悟空識破詭計棒打白骨精的？結果怎樣？讀第三節(jié)課文，用不同的符號畫出來。翠袖輕搖籠玉筍，湘裙斜拽顯金蓮。５．通過讀書交流，我們知道作者通過描寫人物動作、語言，按照“變——識——打——結果”的順序，寫出了“一打”的經過。走路慢騰騰，行步虛怯怯?！?老婦人兩鬢如冰雪、臉如枯菜葉、滿臉都是荷葉褶，她竟然能“閃”出來。５．“三變”變成了——悟空在斗爭中增長了智慧，三識三打中，他是這樣做的——他為什么笑？（五）指導復述 1．自己看板書，逐個部分復述課文?！驹O計意圖】重感悟，重積累，重遷移，重運用，這是蘇教版小學語文教材編寫的指導思想之一。課后找來《西游記》這部小說的原著或改編本，讀一讀，體驗閱讀的樂趣。篇五：三打白骨精教學設計《三打白骨精》教學設計教學背景：面向學生： 小學學科：語文學生課前準備：一、預習課文，熟讀課文。培養(yǎng)學生的想象能力、語言表達能力過程與方法：掌握抓住重點詞句來體會人物性格特點的學習方法。通過對重點詞句的理解，來體會人物的性格特點，學習孫悟空堅定、機智和勇敢的品質。故事著力塑造了個性分明的人物形象，孫悟空嫉惡如仇、唐僧善惡不分、白骨精奸詐狡猾都躍然紙上。因此，本文的教學在帶領學生了解引人入勝的故事情節(jié)，感悟個性分明的人物形象之余，更應注重對語言文字的品味，力求使學生在推敲品味語句的過程中感悟傳統(tǒng)文學的魅力。教學過程：一、引入：這節(jié)課老師與大家一起學習（指讀）《三打白骨精》。下面，就讓我們走進課文看一看。你對悟空這個人物有什么發(fā)現？（本領高強、救師心切）師：悟空認出白骨精，舉棒就打；唐僧扯住悟空，他又是劈臉一棒，你看這一打，打得快不快？猛不猛？這就叫——猛打。個別讀。[狡詐] △ 請學生不勝歡喜地說一說。妖精化作一縷輕煙逃走了，為什么還要扔下一具假尸首？（迷惑唐僧），你看，人妖不分的唐僧真的給迷惑了。）（干嘛不直接告訴唐僧村姑是妖精呢？用事實說話。說說孫悟空二打白骨精。（唐僧已經扯住悟空，責怪，有些相信，說也白說，還不如先斬后奏。讀第6節(jié)，要理解唐僧師徒的矛盾沖突，關鍵要扣住什么理解？（人物的對話）教師出示：唐僧（念咒）： 用簡短的話表現唐僧非常生氣 悟空（哀告）： 唐僧（左指、右指）：你為何不聽勸說，把人打死一個，又打死一個？ 悟空（指地上，關鍵辯解）：它是妖精！唐僧（手指悟空，全身顫抖）：胡說！哪有那么多妖精！你無心向善，有意作惡，你去吧！悟空（眼珠一轉，傷心，指頭上的金箍）：師父若真不要我，就請退下我頭上的金箍兒！唐僧（一愣）：我只學過緊箍咒，卻沒有什么松箍咒兒！悟空（嘻笑）：若無松箍咒，你還帶我走吧。為了充分表現唐僧師徒的矛盾沖突，沒有語言的地方，我們可結合人物的性格特點和當時的情節(jié)加上語言；有些地方還可以配上一些表情、動作。悟空（忙點頭）：是，是，師父，請上馬。（4）全班一半做唐僧，一半做悟空演讀。笑：這一笑意味深長，有迷惑，有警告，還有自信。白骨精又來了，面對新的危機，悟空又該如何應對呢？齊讀第7小節(jié)。[道具：坐在凳子上，表示唐僧坐在地上。投影出示：供大家參考：唐僧（念咒）：若不聽話，讓你頭疼；若不聽話，讓你頭疼?? 悟空（哀告）：師父別念了，師父別念了?? 唐僧（生氣）：你為何不聽勸說，把人打死一個，又打死一個？悟空（辯解）：它是妖精！唐僧（手指悟空，全身顫抖）：胡說！哪有那么多妖精！你無心向善，有意作惡，你去吧！悟空（眼珠一轉）：師父若真不要我，就請退下我頭上的金箍兒！唐僧（一愣）：我只學過緊箍咒，卻沒有什么松箍咒兒！悟空（嘻笑）：若無松箍咒，你還帶我走吧。悟空（忙點頭）：是，是，師父，請上馬。而這兒的急打是急中有準備，急中有智慧，急中有思想。當然也露出一個破綻]]出一個(年滿八旬)的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來。一波未平一波又起，白骨精又來啦！個別（2生分別讀）讀56節(jié)。引導比較“有些相信”和“相信”（有些相信即還有點懷疑。讀得快些，表現情況緊急。白骨精不勝歡喜，自言自語道：“造化！造化！都說吃了唐僧肉可以長生不老。怎么才能有更深的體會呢？徐老師教給大家一個方法，我們可以聯系第2節(jié)白骨精出場的畫面來體會。請自由讀24小節(jié)，認真地讀，用心地讀，你對（孫悟空、白骨精、唐僧）這三個人物有什么發(fā)現？可以寫下自己的感受，也可以說一說。[板書] 村姑 老婦人 老公公孫悟空（打）→白骨精（騙）→唐僧（攔）→孫悟空這就是故事情節(jié)。遵循“立足無痕，扎根有魂”的教學理念，在輕松愉悅的游戲氛圍中熟悉文本，通過多方式朗讀，能抓住重點詞語復述文章內容并感受文章人物的不同個性。課文的文字障礙不多，很容易讀懂。主要敘述了白骨精為吃唐僧肉，三騙唐僧，都被火眼金睛的孫悟空識破的故事。體會孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識破敵人詭計的斗爭精神。三、了解《西游記》中其他故事，與其他同學交流交流。板書設計三打白骨精白骨精三變——孫悟空三打——結果（貪婪狡猾）（機智勇敢）村姑 當頭就打 扔下假尸老婦人 當頭一棒 丟了假尸老公公 叫神掄起 打死【設計意圖】板書濃縮了課文的主要內容，揭示了白骨精“三變”和孫悟空“三打”的脈絡，“三打”的結果以及人物形象也都兼顧到了。學生讀悟的基礎上，在六組把成語中挑選適當的幾條與課文對號入座，既積累了成語，又深化了對課文的理解。（六）總結1．你現在想用什么成語稱贊孫悟空？投影出示語文課本第61頁的成語，學生自由讀。３．“唐僧一見，驚得從馬上摔了下來。顴骨望上翹，嘴唇往下別。（四）學習１．白骨精的美人計被識破，只好走為上。”作者把村姑寫得這樣美，用意是什么？（作者是為了表現白骨精的貪婪狡詐。你心中美麗的村姑是什么樣的由村姑的美貌，你想到了哪些成語？原文是怎么寫的？“好妖精，停下陰風，在那山凹里，搖身一變，變做個月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，左手提著一個青砂罐兒，右手提著一個綠磁瓶兒，從西向東，徑奔唐僧?！?【設計意圖】環(huán)境描寫有渲染烘托的作用，為下文做鋪墊，暗示這里險惡，必定有妖精?；⒗浅申囎?，麂鹿作群行。學習一篇課文，不行百里者半九十。四．教學策略把讀書思考作為閱讀教學的有力武器，讓學生充分地讀，利用插圖、多媒體助讀，使之在讀中領悟，在讀中感受經典的魅力。2． 了解古典名著《西游記》，體會孫悟空的堅定、機智和勇敢。教學的重點是引導學生感悟作者是用什么辦法把人物刻畫得栩栩如生、引人入勝的，引領孩子通過對孫悟空三打白骨精這一棵“樹”的觸摸，走進詩文精粹的“森林”。這篇課文寫孫悟空三次識破妖魔，卻被唐僧認為濫殺無辜。布置課外作業(yè)：課后請閱讀《西游記》這部小說，看看書里還有哪些有趣的故事，讀完后和同學交流交流。請同學們四人一個小組相互復述“三打白骨精”的經過。四、總結全文，鞏固練習：分析完“三打白骨精”后，孫悟空，白骨精，唐僧給你留下了什么印象？出示帶有三個人物圖片和性格特點的幻燈片。同時也打出了師父的責難。（5）過渡：在危急時刻，孫悟空一次次地挺身而出，擔當起除妖降魔、保護師傅的重任。下面，我們抓住重點詞語，再來感悟人物的