【正文】 過程更是一種創(chuàng)新的過程。班主任將學困生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。學科要成為名副其實的“無差生的學科”，學校要成為名副其實的“無差生的學?！?。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。教師的苦是在把差生教好。課堂要打假，打教師教的假，學生學得假，沒有面向全體學生、沒有讓學生參與、沒有指導學生自學、沒有圍繞“三維目標”展開是假教，教學就是要教學生不會的，學生會的不教，照本宣科也是假教。自學有效，合作有效，探究有效，讓學生緊張地學習。學生課堂上緊張，課后才輕松。集體備課后： 由各教師根據(jù)集體備課情況對自己的備課進行復備，最后主備教師要負責把打印好的教案分發(fā)到各個老師手中共享。有優(yōu)秀教師的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、一般教師的達標課。四、教育改革明方向，課堂改革重落實加強培訓，轉變觀念，掌握要領。課堂教學改革首先要做好教師角色的轉化：課堂如戰(zhàn)場，問題就是敵人，學生就是戰(zhàn)士，教師就是指揮官，教師在課堂上是想辦法、想策略讓學生去打仗；課堂如演場，教師是導演，學生是演員，把劇本給演員讓他們?nèi)グl(fā)揮，導演指導點撥；課堂如賽場,教師就是教練,學生是隊員，應該是隊員跑,教練在旁邊看,發(fā)現(xiàn)問題,然后指導。分階段進行教學交流總結，學校領導和學科教研組長每天至少聽一節(jié)實驗課，深入到課堂中幫助學科教師及時發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、采取措施。著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著力于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”。（4）大力開展對學生的激勵和表彰。第五篇：高效課堂教學一、問題的提出自上世紀八十年代始，國家就大力推進素質(zhì)教育，但至今收效不明顯。因此，以改善乃至改革課堂教學方式，提高課堂教學效率為突破口，從而突圍應試教育，深化素質(zhì)教育，成為眼下中學教育改革的關鍵之舉。為適應新課改對課堂教學的新要求，就必須拋棄傳統(tǒng)課堂教學中不適應新課程理念的落后的教學模式，尋求新的更高效的課堂教學方式。開展本課題研究，目的是構建一種符合學生學習規(guī)律和教師教學規(guī)律的新型課堂，并以此為抓手去迎接即將到來的又一輪課程改革，從而深化素質(zhì)教育改革，使我校的教育教學步入一個良性的發(fā)展軌道。關注課堂時間的分配，教師的導控制在10分鐘以內(nèi)，學生學習活動要達到35分鐘以上；充分利用和調(diào)動了小組學習，組織了當堂達標測評，嚴格按規(guī)定導學；注重學習方法指導，關注學習過程；充分調(diào)動了學生學習積極性，使全體學生都能夠有效地投入到課堂學習活動之中，并有強烈的求知欲望。課堂堅持以學生為中心，并關注了全體學生；依據(jù)“三步六段”導學模式撰寫的導學案和上課，充分體現(xiàn)學生的自主、合作學習及自我管理；做到?jīng)]經(jīng)過學生認真自學的不講解，沒經(jīng)過學生充分獨立思考的不交流探究，沒發(fā)現(xiàn)學生思維困惑點和障礙點的不講解；導學過程和環(huán)節(jié)流暢；圍繞“三維目標”能啟發(fā)、善糾偏、真解惑，培養(yǎng)學生自主學習能力。高效預習。小組內(nèi)交流預習成果，教師分配任務，小組合作、立體學習，全班展示、全面提升。展示的內(nèi)容是學生普遍困惑的、易錯的、能夠生發(fā)出規(guī)律、方法的。（三）“高效課堂” 教學模式要重點關注六段環(huán)節(jié)。形成整體目標、重點難點，記錄、提交有價值的問題。各小組展示學習結果，在借鑒分享、質(zhì)疑對抗中提升。依據(jù)學習目標，檢測學習目標達成情況，再次達成目標。（1）構建高效課堂教學模式的理論研究?！?促進學生高效地合作學習的策略。○4提高課堂教學效益的策略。學生評價方面。（二）研究的目標本課題研究的最終目標，就是探索中學課堂教學如何契合素質(zhì)教育精神、如何培養(yǎng)學生的學習能力和學習品質(zhì)，以及如何適應學校進一步發(fā)展的需要。通過“構建高效課堂教學模式” 課題研究，為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學藝術和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。通過“構建高效課堂教學模式” 課題研究，把師生都從滿堂灌輸，題海訓練的高強度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。觀察法。本課題將經(jīng)常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。經(jīng)驗總結法。理念先行。通過學習，使每位教師真正確立素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化對課題指導思想、課題內(nèi)涵、課題研究方法的理解，并自覺地把培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習能力視為己任，努力改進和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學效益。利用我校固有的一些活動形式，如“師徒結對”活動，“名師示范課”活動，“骨干教師研討課”活動，“優(yōu)秀青年教師課堂教學競賽”活動，將“高效課堂”的探索研究帶動起來。前者，力求取得課堂教學實效，學生學得愉快，教師教得輕松，且學科教學成績得以大幅提高；后者，力求探得課堂教學規(guī)律，將實踐思考上升為理論，真正研究總結出一套較為完善的“高效課堂”教學理論。三是注重個人反思。3．中期檢查（2011年2月）檢查子課題進展情況； 撰寫課題中期檢查報告； 接受上級中期檢查。六、預期的研究成果（一）研究報告：《構建高效課堂教學模式的研究》。五、研究的步驟1．申報與立項階段（2010年9月）申報課題，等待批準；修改開題報告，確定實施方案； 各學科組準備子課題申報等材料。這樣做既可以借助專家的指導讓我們的研究少走彎路，也可以借助專家宣傳讓我們的研究產(chǎn)生更廣泛的影響。一個是以課堂教學為陣地，重實踐探索；一個是以備課組教研為陣地，重理論總結。榜樣示范，以點帶面，逐步推開，提高課題研究的實效。學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經(jīng)驗，并適當進行理論上的提升。教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結構觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現(xiàn)象進行觀察、記錄。本課題將采取行動研究的方式，研究方法主要有：行動研究法。通過“構建高效課堂教學模式” 課題研究，為學生自由發(fā)展搭建一個平臺，培養(yǎng)一代樂于自主學習，懂得與老師和同學合作學習的新型學習者。通過“構建高效課堂教學模式” 課題研究，為素質(zhì)教育注入活力，構建一種符合教育規(guī)律的更科學、更高效課堂教學。教師評價方面?！?構建高效課堂教學模式的評價體系?！?促進學生高效地展示與質(zhì)疑的策略。○1促進學生高效地自主學習的策略。1．構建高效課堂教學模式的策略。對學習內(nèi)容，及時練習，全面掌握學習內(nèi)容。圍繞目標和重點難點，按小組分派具體學習任務，圍繞學習任務組內(nèi)合作交流、立體學習。學生以教材和學案為對象，初步完成基本學習任務，圈定關鍵問題。、高效反饋。教師適時點撥、引導、鼓勵、激勵，在追問中澄清。通過師生共同討論，再次確定學習目標，并通過預習交流再次達成學習目標，對于不能達成的目標，有價值的問題，予以搜集整理通過展示課達成。學生獲得新知識的量和質(zhì)達標，測評反饋“基礎達標”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；學生處于樂學、善問、會聽、敢議、能評的學習狀態(tài)，學生充滿激情，思維活躍，自主學習能力得到提高，學生智商、情商同步得到發(fā)展；學生在學習中體驗成功，并在學習中認識自我，建立自信心。能按要強求認真完成預習，做好了預習筆記；真正成為課堂的主體，在課堂上參與自主、合作學習人數(shù)達到100%；能圍繞學習目標參與學習態(tài)度認真，習慣良好，樂于自主，善于合作，勤于探究，學習質(zhì)量高；小組合作學習分工明確，“對學”“群學”充分，合作高效，共同達標；樂于交流展示學習成果，能到板前或聚焦處鍛煉誦讀、演講、說理、評價、自信等能力，語言表達準確流暢，會傾聽、欣賞，書寫或演示規(guī)范；能按要求當堂完成達標檢測。二、概念的界定（一）“高效課堂” 教學模式的內(nèi)涵與外延。胡錦濤總書記指出：要堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步作出更大貢獻。之后幾年中，全國許多地方都開展了課改實驗，取得了豐碩的成果。尤其反映在學校教育的主陣地課堂教學上，教師教學大多還是滿堂灌，學生學習仍普遍處于被動地位。制定明確的課改方案并狠抓落實認識決定