【正文】 獲,這樣,也讓學生得到差異的發(fā)展,讓不同層次的學生能獲得成功的體驗,增強學生學習的信心。本課題創(chuàng)新之處有:本課題研究是在新課程理念下的大班額教學策略研究。八、課題研究法的運用個案研究法本課題以具體的課堂教學探究活動為個案,在實施的方案中,分析每個個案中的環(huán)節(jié)設計、時間分配、組織實施、關鍵點、拓展點等要素,以及它們之間相互的邏輯關系。在該課題的探究活動中,讓每位課題成員和一位或幾位非課題組老師結成對子,讓其它老師對課題中的案例文本進行實際考證,從而,使該課題更真實、有價值,課題成員進課堂觀察,并對其實施過程和原設計思想的吻合程度進行比較,探討偏差的原因和修改的建議。調(diào)查法的運用在課題的探究過程中,為了吸取更多教師好的創(chuàng)意和做法,在案例文本準備過程中,分兩批交到學校教研活動辦公室,組織教師審讀、討論、交流,并以問卷的形式,調(diào)查教師對案例的科學性、操作性、表達、創(chuàng)意、借鑒的價值以及本課題的目標吻合程度等方面的看法,對每個案例提出具體的改進建議。民主性原則:承認創(chuàng)造力是每個個體身上都存在的發(fā)展?jié)摿?而不是少數(shù)天才擁有的能力。反饋性原則:教學是一個雙向活動過程,存在著反饋機制。第二階段： 2009 年 1 月——2009 年 12 月，主要任務是建 立規(guī)模課題研究的運行機制，圍繞課題開展教研活動，將實驗 內(nèi)容切分若干個小塊，分別研究，每期召開專題匯報會。黃超文、楊昌江,《基礎教育課程改革與教研工作的創(chuàng)新》 湖南教育出版社 2003 年。教育要面向全體,要尊重學生的個體差異,但面對大班額的班級進行教學時,經(jīng)常會出現(xiàn)如下現(xiàn)象: 一）、課堂發(fā)言的頻率方面。單從小組合作學習方面看，試想：一個113位學生的班級，四人一組，可以分為28個小組，如何安排和分配匯報小組的時間？即使依小組序號每次給數(shù)個小組匯報的機會，那么，其他有不同想法和意見的小組如何對待？在大班額的班級中如何才能在有限的課堂教學空間內(nèi)體現(xiàn)面向全體學生？ 三)、學生差異的懸殊方面大班額的學生，學生的差異性更大，以二年級的學生為例：有的學生已經(jīng)能夠準確流利地讀題目要求、并對內(nèi)容有了初步理解時，還有一部分學生連題目的要求的字都無法獨立認讀，更不用說理解要求了，是學生解決問題？還是教師講解？要講求課堂教學的效率，還是關注學生個體的需求？這些現(xiàn)象都關系到我們的課堂組織教學。大班額班級的學生，因人數(shù)的眾多，難免會受周邊學生的影響，課堂紀律的調(diào)控便成為大班額教學的不容忽視的問題。二）、在教學過程中要正確評價學生的學習行為。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。還要抓住結束環(huán)節(jié)，設計懸念，讓學生感到課雖盡，意無窮，留下難忘的印象。因此在教學過程中，我始終注意知識與情感的交融，以良好的情緒去感染學生，和孩子打成一片，走近孩子心靈，讓孩子覺得這位老師值得信任和尊敬，感覺親切而愿與之交流，讓他們喜歡自己，就意味著喜歡你的課堂，從而喜歡數(shù)學這門學科。三）、精心設計課堂教學環(huán)節(jié)精巧的課堂設計是情感教育的“主心骨”，可以吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習的興趣，也是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。所以在教學過程中表揚與批評都要根據(jù)具體情況及每個人的個性而有針對性地采用。課堂教學是師生雙邊的活動過程，在教學過程中要積極引導學生最大限度的參與，提高學生的學習熱情，要用生動、具體、富有感染力的教學環(huán)節(jié)去吸引學生，激發(fā)他們的學習動機，調(diào)動他們的學習積極性。這直接影響著學生的個體差異，這種差異越大，就越難實現(xiàn)面向全體學生的同時講求教學效率的理想。二)、學生交流的廣度方面?！敖虒W過程是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的發(fā)展過程”，要想提高教學質(zhì)量，我認為最主要的是在課堂教學過程中下功夫。參考文獻：程方平,《中國教育問題報告》,中國社會科學出版社 2002 年 11 月 1 日。對教師來說,反饋要以了解教與學的效果,對教學過程中不斷作出調(diào)整,提高教學的針對性,提高教學的探究效能。趣味性原則:興趣是最好的老師,大班額教學中的趣味性教學是教師調(diào)控紀律的最有效的辦法。認同推廣法的運用在課題探究的同時,注重質(zhì)的研究,因為質(zhì)與量有著本質(zhì)的不同,如果不采用一定概率的抽樣方法,往往具有個案的特殊性,故而其成果不能由樣本向總體推廣,只能采用認同推廣、積累推廣和理論推廣的方式加以推論,在實際探究過程中,注重結合相關的理論,及時收集整理和分析獲得的資料,從篩選活動、收集整合已有的經(jīng)驗,在實踐中體驗預設的方案,同伴之間“結對子”研究,試點班級試驗,學校教研等環(huán)節(jié),都是遵循認同推廣,積累推廣的原理。在課題的探究過程中,不同年級的學生由于年齡不同,班級與班級之間存在許多差異,如何探討適應不同班級,不同年齡的設計思路及在文本中表達,也是本課題探究的關鍵。觀察法的運用教師在教學活動中,為了了解班上的各種情況,觀察就是取得第一手資料的保證,而課堂教學的觀察有如下幾個方面:①活動設計方案經(jīng)過教師個人實踐檢驗和修改后,所有成員之間相互進行了課堂觀察,對課題研究目標、研究重點和案例的文本表述、審視實踐的過程的吻合程度,通過討論,針對性提出修改意見。本課題研究人員為一線教師,研究重心放在教學實驗,在教學實驗和實踐中總結教學策略,完善和發(fā)展大班額教學模式,提高教學質(zhì)量。“特大班額”的授課教師在評價學生時,不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?要多方面的考查學生,重視學生的綜合素質(zhì),尤其是創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展情況,參加實驗的教師都采取分層多維的評價方式,這樣,有效促進學生差異的發(fā)展。教師教學要以教材為依據(jù),同時還要拓展延伸,跳出教的范圍,準確理解和把握教材的開發(fā)性,創(chuàng)造性地運用新教材來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變,讓大班額的全體學生都有不同的進步和發(fā)展。實驗的教師在備課中不僅備教材,備教法,更重要的是備學生。關注每一位學生:“特大班額”的學生差異尤其明顯,這是不變的現(xiàn)實。如果學生對老師授的課不感興趣,學生就太厭煩,不做小動作也會打瞌睡,這樣的教學,歸納起來就是一個字“累”,教師上課累,學生聽課累。由于小學生年齡小,好動,自制力差,把守紀與不守紀的學生要有機的搭配,同桌學生學習基礎不同的進行搭配,這樣以便讓學生開展合作探討與互助學習活動。六、課題研究內(nèi)容我校共有38個教學班,每個班的學生人數(shù)均在80人以上,屬于“特大班額”,如果想在有限的時間提高教學質(zhì)量,紀律是上好課的基本保證,沒有好的課堂紀律,別說教學質(zhì)量,就是最基本的教學任務也難完成。構建主義理論現(xiàn)實的構建主義認為:知識是學習者在一定情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資源,通過活動,以意義構建的方式獲得的實際的教學,以學生主動構建過程為核心,充分考慮學生的原有基礎,并與學生原有經(jīng)驗緊密結合,通過創(chuàng)設符合教學目標的情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系的探索,幫助學生構建當前新知識的意義,構建主義還強調(diào)教學目標的多維度,多層次性,重視學生的能力構建和情感體驗,班額過大,學生人數(shù)過多,學生的差異性更大,在此同時,教師就要注意學生