青島版科學三上《水溫的變化》教學設計(文件)
【正文】 在這一課的教學中，我讓學生親歷科學實驗 的全部過程： 創(chuàng)設情景，讓學生大膽猜想。 由于學生有了不同的猜測，這就會激發(fā)學生去進行實驗，從而提起了學生的興趣，這樣就能讓學生更好進行科學探究。 實驗與交流。 在以后的科學教學過程，先要自己多做實驗，從而在做實驗中找 到學生容易出錯在哪里，這樣可以在課堂上做到有的放矢。最后引導學生分析現(xiàn)象得出先快后慢的結論。在這一過程中，我讓學生想想怎樣才能證明猜想呢？有的學生提出了長時間用溫度計來測量。我在教學《水溫的變化》一課時，開課就設置這樣一個情景：讓學生對一杯水在冷卻過程中的溫度變化情況進行猜測。） “想辦法使水的溫度降得快一些。） 請同學們仔細觀 察我們做的統(tǒng)計圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （下滑的曲線：開始很陡，逐漸變平緩。） ） 交流測量結果。 引導學生說說做這個實驗要注意什么？（改動原因：在實驗前明白了注意事項
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