【正文】 一動、不變之中的巨變的對比就是作者寫作高明之處。張雪瑩：我感覺這節(jié)課還有一個鮮明的特點，就是聽罷此課，讓人頭腦中不由自主地蹦出“樸實”“扎實”“靈動”“富有實效”等詞語來。正如皮特科德所言：“語言學(xué)習(xí)不僅僅是一個積累的過程，也是一個結(jié)合的過程”，在蔣老師這節(jié)閱讀課中，這種整合的意識體現(xiàn)在教師利用教材的文本特點引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫。師：“課文省略了，第二天我又如約的來到了那篇小樹林，又跟老人見面了，那會是一種什么樣的情景呢？你能以第二天早晨開頭，想象著寫一段話嗎？”在整個課堂環(huán)節(jié)中我們可以看出，教師力圖體現(xiàn)“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，無論是詞語的積累、句式的掌握、修辭手法的運用、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，都離不開教材，而把這些知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，就必須教會學(xué)生閱讀，以讀帶動寫作，再以寫作促進(jìn)閱讀，收到相得益彰的效果，使語文教學(xué)成為一個讀寫結(jié)合的整體。金立穎：本課蔣教師在適時之處設(shè)計練筆環(huán)節(jié)，也是一個亮點。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。此環(huán)節(jié)老師讓學(xué)生足足寫了九分鐘，然后請兩位學(xué)生進(jìn)行了展示，讓我們看到老師精心設(shè)計的結(jié)果，將本課所學(xué)的對人物神態(tài)和心理的描寫方法運用到自己的習(xí)作中。此外，板書的設(shè)計也很全面清晰，體現(xiàn)了人物的心情變化線索，重點句背后的含義，還有文章寫法的相關(guān)知識，可以說是整堂課的一個微型教案，便于學(xué)生積累知識，很有實效。因此“我”對老人的感激和敬佩之情是發(fā)自于心底的，是永生難忘的。本節(jié)課雖然是第二課時的教學(xué)，但是我覺得老師足夠重視對課文內(nèi)容的理解和情感的體會，而在語言文字的細(xì)致品評上還可以更深入。以上是我聽課的一些感受，旨在和大家交流學(xué)習(xí)，水平所限，有不當(dāng)之處還請指正。文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美好心靈，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩感激之情。所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知，感受人物的美好品質(zhì)，使學(xué)生的主體地位得到加強。同時把目標(biāo)（1）中的第二項作為本課的重難點。上一節(jié)課我們認(rèn)識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認(rèn)為是音樂白癡，（板書：音樂白癡），他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢？他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾？讓我們帶著這些問題再次走入課文。（課件9）課件依次出示老人的語言，每次都引導(dǎo)學(xué)生想象：這句話是老人在什么情況下說的？如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢？ 這樣設(shè)計重點是讓學(xué)生抓住人物的語言去品讀，創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，使學(xué)生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學(xué)生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關(guān)愛。課件出示：當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”當(dāng)我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要是通過人物的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，揣摩人物內(nèi)心，來感受老人的美好品質(zhì)。真是一位教育藝術(shù)家。目的是讓學(xué)生第五篇：唯一的聽眾讀后感唯一的聽眾讀后感我們學(xué)過一篇課文——《唯一的聽眾》，這篇課文主要講述了作者在家里拉小提琴遭到了家人的不重視，心靈創(chuàng)傷，決定要拉好小提琴，不被小看。其實這就是鼓勵的作用。在做剩下的題目時，我一直帶著愉快的心情，每一道都做得很認(rèn)真，非常好。讓我們也時時刻刻準(zhǔn)備著鼓勵別人，讓人人都能體會到被鼓勵的快樂吧！。其實每一個人都有過類似的經(jīng)歷，每個人也都在這過程中體會到了被鼓勵，被表揚的快樂。有一次我有一道題做不出來，急得想來想去，抓耳撓腮，我百思不得其解的時候，我叫來了爸爸，爸爸認(rèn)為這一道題很簡單，覺得我能做出來，便對我說：“爸爸知道你能做出來，你肯定能做出來的！多讀讀題！我相信你，孩子！”聽了爸爸的話，我急躁的心，平靜了很多，也有了些靈感，我按照爸爸說的話，一點點的認(rèn)真讀題。在這變化中，“我”的心理也產(chǎn)生了變化，從毫無自信—沮喪—興奮—沮喪—羞愧—興奮—恢復(fù)自信。給你一句鼓勵，灌溉一片心田。說話這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力，同時讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。學(xué)生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：（課件10）老人的眼神是平靜的，可她的內(nèi)心卻是極其的不平靜。聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味，也可以把你的感受批注在旁邊。（板書課題）這樣設(shè)計，不僅讓學(xué)生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內(nèi)容。三、說教學(xué)過程：（課件6）今天我所說的是第二課時。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。教學(xué)中我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。（課件1）。沮喪的意思是灰心失望，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解“我”對拉小提琴灰心失望，既是失望，那么必定曾經(jīng)有期望，這期望不就是“我”對音樂的熱愛嗎？而且兩次的沮喪是在不同的情況下，第一次是在家人的批評后，其實這次“我”并沒有真正失望，因為“我”又找到了一個沒有人的地方繼續(xù)練，這是不是可以說明“我”的鍥而不舍呢？是不是可以表明“我”對音樂的熱愛呢？而第二次的沮喪恐怕是真的了，若沒有老婦人及時出現(xiàn)，“我”會真的把拉小提琴這一愛好割舍了。所以，在總結(jié)課文，結(jié)束課文的學(xué)習(xí)之時，蔣老師在激情的話語中，寥寥幾筆，將板書的內(nèi)容整合，升華了情感，突出了文章的中心，是課文學(xué)習(xí)的又一個高潮。緊緊抓住兩條線：“我”的變化，緣于老人對“我”真誠無私的幫助，這幫助是默默的，無私地。在這個環(huán)節(jié)我還有一個小小的建議，可以讓學(xué)生在作文紙上按格式書寫，在學(xué)生讀的時候教師可以用實物投影將學(xué)生所寫展示給大家，在欣賞內(nèi)容的同時也欣賞書寫，這樣可以更好的落實培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的目標(biāo)。將學(xué)生對文本的領(lǐng)悟檢測和培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣融為一體，做到了讀寫結(jié)合，真正致力于提高學(xué)生語言文字運用的能力。此處的實施能夠比較自然地體現(xiàn)新課標(biāo)中對于動筆的要求。教學(xué)過程自始至終對“學(xué)”進(jìn)行著引導(dǎo)、激勵和喚醒。其次，教師還善于調(diào)動學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)問題情境，如：“要求學(xué)生先畫出老教授說的話，思考在什么情況下說的？為什么這樣說？背后的含義是什么？為什么這樣的話，在我看來像詩一般？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，從而拓展學(xué)生讀、寫的思路，解決“寫什么”的問題。教師在在閱讀教學(xué)過程中，非常重視實現(xiàn)讀寫的整合。三次平靜背后的深意用一段詩意的語言來表達(dá)也暗合了本文的語言表達(dá)特點，只是教學(xué)效果不盡如人意。由此想象開去：對于一個音樂家來說，每天聽著像鋸床腿一樣難聽的聲音是一件多么折磨人的事啊？可是老人卻能忍受這樣的噪音如此長的時間，背后的內(nèi)涵不言而喻；接著“我”的琴藝提高了，那如“深深的潭水”一般的平靜就包含著深深的期待了??看來這平靜之中蘊含的深意還真是值得品味一番呢！老人一如既往的不變的平靜背后卻是“我”的巨大變化：心理由自卑變得自信了；練琴的態(tài)度由隨便變得刻苦認(rèn)真努力了；琴藝由鋸床腿一樣難聽到奏出了真正的音樂。在第三學(xué)段“閱讀目標(biāo)”中，要求“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。在聽課中，不由得讓我們的聽課者都能看出學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)老人慧眼識人的欣喜，在愛的眼神中透出藝術(shù)家育人的美德?！拔視眯穆牎笔侨缭娭\，如詩之美，是心靈的溝通，是心靈的鼓勵讓這個年輕人毫無負(fù)擔(dān)充滿自信地去拉琴，這是懂得教育的教授對人的真心。蔣老師再次引導(dǎo)，如果把“每天早晨”放在句子中間可以嗎？從語言的韻味、節(jié)奏上有什么不同？學(xué)生通過反復(fù)地朗讀、對比，終于體會到了這樣的語言像詩一般。在蔣老師的課堂上我們欣喜地看到，教師在層層推進(jìn)，剝筍式的幫助學(xué)生對文章形成深層地發(fā)現(xiàn)。張雪瑩：是的，我也由同感。那么為什么要挽留我呢？試想：如果老人沒有留住我，我溜走了，會怎么樣呢？由此想象開去：也許我再也不會拿起心愛的小提琴了，因為家里沒法練，出來好不容易找到一個安靜的地方竟也沒逃得過人的目光，我絕望了??后果不堪設(shè)想，老人的良苦用心就在這簡練卻不簡單的語言中了。類似的設(shè)計還有對老教授這句話的理解“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”，為了讓學(xué)生體會到“這詩一般的語言”，蔣老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，并運用課件調(diào)換語序讓學(xué)生對比朗讀，從而體會出詩意般的語言就是充滿韻味，短小而充滿節(jié)奏的。蔣老師正是抓住文本的特點來設(shè)計教學(xué)，比如對“林子里靜極了。于是在以課題入手明確了老人的真實身份后，直接追問：為什么在音樂領(lǐng)域有著如此深造詣的人會幫助“我”這樣一個素不相識的年輕人呢？又是怎樣幫助“我”的呢？引導(dǎo)學(xué)生思考：裝作耳聾是多么獨特而又充滿智慧的方法??！裝作耳聾可以只看見了“我”的舉動——感覺像一個優(yōu)秀的小提琴手正準(zhǔn)備演奏，因為聽不見，所以斷定琴“一定拉得非常好”就顯得如此合乎情理；裝作耳聾可以讓“我”從尷尬的處境中解脫；裝作耳聾可以讓“我”緊張的心情一下子放松下來；裝作耳聾“