【正文】 及改革要求與教學現(xiàn)狀的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學生的學習現(xiàn)狀和需求，了解學校管理的運行現(xiàn)狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學校工作作出調整，形成新的規(guī)劃，從而對學校教學不斷發(fā)展作出及時、科學、正確的決策。深入課堂，有利于老師的有效管理現(xiàn)代教學管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學有效性的因素。第四篇：關注常態(tài)課堂 聚焦有效教學關注常態(tài)課堂聚焦有效教學——我校當前語文課堂有效教學的現(xiàn)狀和思考“向四十分鐘要質量，向四十分鐘要效益”，這是我們課堂教學永恒的主題，應該說新課程經歷了初期的迷茫，注重形式，步入更加關注內容，關注實效，實現(xiàn)了更深意義的本質回歸，關注常態(tài)課堂，聚焦有效教學已成為大家的共識，成為共同努力的目標。但在我們的語文教學中還有低效的行為：課前準備不夠精心。低中高銜接不暢。談有效，我們就得現(xiàn)梳理梳理我們的課堂教學中有哪些低效的行為，存在哪些需要解決的問題？如何精心設計有效的提問，如何處理預設與生成，包括教材的解讀，課后練習題的處理都要成為我們研究的話題，一節(jié)課中學生該記住的東西就要讓他們記住，會認的字，會寫的字，要求背涌的篇章都要盡量在課堂內完成，課堂作業(yè)也要盡可能在課堂內完成。”小學階段閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的感受（讀與聽）、理解（字詞句篇）與鑒賞的基本能力，豐富最為基礎的語文積累。（3）要把理解定位在適當程度：了解詞句的意思，具有讀懂淺近童話、寓言、故事的基本能力。（3）積累拓展：繼續(xù)增加有效積累，為課外閱讀示范、引路。三是提高對不同文體（記敘文、說明文、詩歌等）的閱讀能力。（二）研究各年級各類課型需要注意的環(huán)節(jié)。各類文體的課文教學也存在差異，要恰當處理好教材，特別要重視口語交際的教學，為學生的終生發(fā)展提供動力。要認真執(zhí)行組內聽課評課制度，實現(xiàn)真正意義上的提高。簡單的情節(jié)不占太多的課堂時間，既有實效性也不失趣味性，激發(fā)了學生的學習熱情。這時我并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是進一步引導探究，讓學生利用手中的三角形自己尋找三角形的內角和是多少。教師既要關注學生的活動，又要注意學生的發(fā)展，及時從課堂教學中捕捉具有數學價值的信息，活用這些教學資源。學生的數學能力是在數學實踐活動中經常訓練形成的，因此，教師在教學中要有意識地將訓練貫穿到數學活動的每一個環(huán)節(jié)，充分利用書本，讓學生完成書本習題后，再以例題為基礎，設計有層次、有針對性的變式練習，或適度引入一些開放性問題，發(fā)散思維訓練，提高學生解決問題的能力。有效的教學評價是需要機智的，針對不同的情況需要實施不同的評價。總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。不管我國的課程改革怎樣發(fā)展，如何提高教學的有效性應該成為永恒不變的主題。險些之處，教師還要注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價、同時還注重學習伙伴的評價，更有利于學生的全面發(fā)展。五、進行有效的教學評價新課程標準指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。為此，我利用錯誤，讓學生展開辯論，學生經過激烈的討論，最終認為：乘法分配律適用于兩個數的和或差與另一個數相乘，如（25+75）4＝254+754，25+754只能用一般方法計算，它不符合乘法分配律的條件，25754可以簡便計算：25754＝（254），學生在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是正常的，教師要善待學生的錯誤，及時抓住契機，讓錯誤變成寶貴的教學資源，引領學生探究，那課堂教學就會因“錯誤”而精彩。這樣學生通過自主活動、動手操作，不但能積極主動地參與學習過程、掌握新知，而且培養(yǎng)了自主探究能力，促進了思維的發(fā)展。因此，教師要相信學生的認知潛能，多為學生提供一些探索的時間和機會，讓每個學生根據自己的人，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)有關的數學知識。精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略，有香干調動學生學習的主動性和積極性。課堂上我們要把扎實的語言文字訓練與有效的人文教育結合起來，讓學生的語文能力在反反復復聽說讀寫中慢慢形成逐步提高，加強積累，讀寫結合。在所有環(huán)節(jié)中，把課文讀通，讀順是最基本的,是第一課時重要的教學任務，在聽課時，我們有的教師沉不住氣，可能是怕影響一些比較精彩的教學設計環(huán)節(jié)的展示，并沒有讓學生充分地讀課文，迫不及待地帶著學生深入到課文的理解上去，我想，學生不把課文讀通讀順，又怎么深入地與文本對話呢？不妨讓學生自由地大聲地讀課文，組織一些恰到好處的展示性閱讀，在學生讀得不順暢的地方，不惜花時間花力氣反復指導，直到讀正確讀順暢為止。三個階段的閱讀教學目標是一個以感受、理解、鑒賞、積累的基本能力為重點，相互聯(lián)系，不斷提升，既重形式，又重內容，既重視吸納，又重視表達的目標體系。（2）理解與鑒賞能力：一是理解詞語在語境中的恰切意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。中年級階段的三個加強點（1）感受能力：在堅持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎上，加強默讀、略讀能力的培養(yǎng)。低年級閱讀教學的四個重點（1）要把初讀落到實處：確保人人都能正確、流利的（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）朗讀（誦讀）課文。力求把課外的時間（包括早讀課）用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。重視讀寫訓練教學活動。不能很好地完成教學目標，更談不上能恰當處理好預設和生成。隨著語文教學改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，但改革中的語文教學也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，值得我們靜下心來，認真分析，加以改進。老師唯有深入課堂、研究課堂、服務課堂，才能提高教學領導力，從而整體優(yōu)化教學行為，促進學校教學水平的整體提高。其中，價值思想的引領是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學工作就會缺乏靈魂。深入課堂，是優(yōu)化教學行為的關鍵到底是教學和課程建設方面的領導或專家，還是巧于平衡學校各項工作的“經理”，我們的觀點是，應該加強對課程建設的領導，尤其應該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學工作的領導，實現(xiàn)教學行為的優(yōu)化。更好地減負增效，促進學生最大的進步和發(fā)展。在課改實踐中，我們認識到：課改的成敗在課堂。課堂也是學生發(fā)展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，獲得進步與發(fā)展。從時間維度看，教學的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個階段，而課堂教學是教學的主要實施階段，是教學的