【正文】 ．提問四人各對(duì)譯課文2段3．思考問題：（1）為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？（2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）4．指導(dǎo)分析“以”的連接用法（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等?！氨怼囊话銉?nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。第三部分（8—————9）分清責(zé)任，表明決心學(xué)生交流學(xué)生結(jié)合注釋自譯學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正學(xué)生圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或其他學(xué)習(xí)中的問題自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議（1）學(xué)生試著自己背（2）抽優(yōu)生背（3）全班齊背明確：人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。為理解教讀課文打下基礎(chǔ)。自主閱讀，在討論交流中完成文意疏通，通過師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。2．學(xué)習(xí)7段。（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)1．創(chuàng)設(shè)情境：劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）不明白的提出來大家共同解決薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）認(rèn)真的多讀才能體會(huì)出來的。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。⑶要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充，歸納：昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷當(dāng)今：出師理由報(bào)先帝忠陛下記敘，抒情學(xué)生思考，交流。從文章內(nèi)容中去了解：作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，學(xué)生歸納（略）重視文言文的積累閱讀和理解緊密結(jié)合，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，使文言解讀輕松自然。板書設(shè)計(jì)出師表諸葛亮記敘抒情昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下當(dāng)今：出師理由伐魏決心第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1．分析理解9段。2，對(duì)文中諸葛亮的認(rèn)識(shí)3．教師小結(jié)：讀《出師表》猶如聆聽一位憂國(guó)老臣的聲聲叮呤。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴(yán)明法治，說明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。C．文中每句話既不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻；既不用訓(xùn)斥的話語，又不用卑下的語氣，非常得體。封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。在理解的基礎(chǔ)上做好古典文化積累，幫助學(xué)生汲取優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。注重積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用，從多個(gè)角度引導(dǎo)思考方向，并激發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)由課堂發(fā)展到課外，推動(dòng)學(xué)習(xí)成為“不終止于課堂”的自主歷程。掌握形容詞的活用和“以”的用法。2．正確理解諸葛亮的“忠”課時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。?zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。“表”的基本特征是“動(dòng)之以情”。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的`決心。四、譯讀課文，把握文意學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。茍全性命：保全性命，茍活于世。第二課時(shí)一、導(dǎo)入由背誦課文導(dǎo)入二、整體感知第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心三、問題探究表文中諸葛亮如何分析天下形勢(shì)？明確：先指出當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急。內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。四、延伸拓展，合作探究圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問題展開激烈的爭(zhēng)論。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國(guó)行為。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。了解作者對(duì)后主提的三點(diǎn)建議?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮為了消除北伐的后顧之憂，因此上這篇“表”，希望國(guó)內(nèi)政治清明，后方穩(wěn)定，使他“北伐中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。二、指導(dǎo)閱讀課文。ng)駑鈍(nng)夙夜憂嘆(s249。)（二）、研讀第2段。妄自菲?。褐高^分看輕自己。刑：名詞活用為動(dòng)詞，用刑，受罰。指導(dǎo)分析第1段。“妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結(jié)果，可譯為“以致”。1）、補(bǔ)充如下注釋：是以：因此，“以是”的倒裝。良實(shí)：形容詞活用為動(dòng)詞，善良誠(chéng)實(shí)之人。2）、作者在此向劉禪提出的第三條建議是什么？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”三、小結(jié)第一部分。指導(dǎo)朗讀7段。庶竭：希望竭盡。托付，動(dòng)詞活用為名詞，指托付的事情。例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。課文第8節(jié)對(duì)后主提出了哪些希望？希望后主嚴(yán)格要求作者自己提出三點(diǎn)希望希望嚴(yán)格要求朝廷諸臣向后主本人提出希望四、寫法上的特點(diǎn)文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。而作者為了使后主知道創(chuàng)業(yè)的艱難，勉勵(lì)他以先帝為榜樣，在文中兼敘了自己的身世與追隨先帝的原因和以身許國(guó)的經(jīng)過。(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。(5)開張：古義是擴(kuò)大，今義是店鋪開業(yè)(6)痛恨：古義是痛心遺憾，今義是極為憎恨(7)卑鄙：古義是低微而卑俗，今義是語言行為惡劣(8)感激：古義是感動(dòng)奮發(fā)，今義是深刻的感謝(9)涕：古義是眼淚，今義是鼻涕單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠(chéng)、義、否(pǐ)、遺(w232。3．學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。223年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分類積累，整體感知1．學(xué)生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。明確：可將本文分為三個(gè)部分。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握重點(diǎn)，理清脈絡(luò)從全文來看，諸葛亮向劉禪提出了哪三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條？為什么？明確：廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞。而親賢是遠(yuǎn)佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實(shí)際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要?jiǎng)⒍U“親之信之”，結(jié)尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思?？梢?，出師伐魏的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。論述切中要害、分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)；寓情于義，情理交融，言辭懇切，說服力強(qiáng)。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩書，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)；或由于他受了知遇之恩，一生盡忠，是忠臣的典型。我認(rèn)為，這并不是矛盾的問題。以后爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深入的理解?！窘虒W(xué)設(shè)想】諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》）。諸葛亮在出征時(shí)，以深懷托孤之情、肩負(fù)丞相重任憂慮國(guó)事的心意給后主劉禪進(jìn)此表，其情其辭自有其特點(diǎn)。教學(xué)中要把這個(gè)基礎(chǔ)打扎實(shí)?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)〖教學(xué)重點(diǎn)〗介紹文章的背景。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時(shí)的情況，簡(jiǎn)略地介紹一下。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。）以塞忠諫（s232。）闕漏（quē）聞達(dá)（w232。n）夙（s249。）諏（zōu）涕（t236。五、默讀讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。練習(xí)誦讀。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也?！岸保簠s?！耙嬷荨保簼h代州名，現(xiàn)在四川省一帶，當(dāng)時(shí)蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州?！扒铩保簳r(shí)機(jī)，時(shí)刻?！皟?nèi)”：指朝廷中。“蓋”：連詞，承上文申說原因。“之”：代先帝的殊遇。“開張”：開擴(kuò)?！斑z德”：遺留下的美德?！耙魇Яx”：說話不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱義。內(nèi)容提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫？講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。詞句：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。劉禪即位，諸葛亮開府治事?！胺瘛保╬ǐ）：惡。“為”：做，行?！耙浴保河脕??！捌健保撼鲇谒角?，偏袒一方。讀畢，酌情講評(píng)。內(nèi)容：提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡？講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對(duì)內(nèi)廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。“平明”：公正明察。“論””評(píng)判。“奸”：邪惡不正?！摆臁保荷M(jìn)。”“宮中”：皇宮中，指皇宮中的官員。二、第2段叫一名同學(xué)朗讀。“塞”：堵，阻隔?！皻狻保哼@里指昂揚(yáng)的精神狀態(tài)?！耙浴保憾?。“陛下”：對(duì)帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺(tái)階。“殊遇”：特別的待遇，多指恩寵、信任?！吧怼保鹤陨恚约?。“侍衛(wèi)”：侍從護(hù)衛(wèi)。“誠(chéng)”：確實(shí)，的確?！氨篱恪保汗糯弁跛澜斜阑蜷?。”“先帝”：當(dāng)朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先“，稱已死的人為先，多用于尊長(zhǎng)。讀畢，就字音、句讀酌情講評(píng)。初步理解并概括各段內(nèi)容。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。）攘（rǎng）二十有一年（y242。）桓（hu225。）攸（yōu）祎（yī）以遺陛下（w232。二、教師范讀課文三、正音殂（c這就是《出師表》。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲?！冀虒W(xué)過程〗一、導(dǎo)入新課教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。加強(qiáng)誦讀、背誦練習(xí)。章表》），陳述衷情，這是表文的一大特點(diǎn)，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點(diǎn)。“表”即奏表，是臣下給君王的上書。了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。因而，我在講述本文時(shí)，首先重在講解文言字詞，然后再分析本文內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生既掌握了文言字詞，也能更好地了解文章內(nèi)容，感悟文章主旨。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國(guó)，心系人民，做時(shí)代的驕子，做人民的公仆。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國(guó)行為。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是希望能勉勵(lì)后主。這樣的表白合情合理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。“益州疲弊”是指蜀國(guó)在“三分”中處于不利位置。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關(guān)。第二部分(6—7)：追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。3．教師點(diǎn)撥特殊文言現(xiàn)象。諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過了幾年的努力，國(guó)力有所增強(qiáng)，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。背景簡(jiǎn)介：諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而立。一、導(dǎo)入新課諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身，“草船借箭”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo)1．了解本文作者及寫作背景。(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。全文既曉之以理，又動(dòng)之以情，很有說服力。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。朗讀9段。思考：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？這兩段主要是追敘21年來的經(jīng)歷，抒發(fā)報(bào)先帝忠后主陛下的心愿。驅(qū)馳：本義是策馬前進(jìn)，此處引申為奔走效勞。躬，身體，此處是名詞作狀語。這三條在今天看來也還是正確的，可供借鑒。都是形容詞活用為動(dòng)詞。所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。復(fù)習(xí)“以”的介詞用法──當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法。臧否：形容詞活用為動(dòng)詞，獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，表揚(yáng)批評(píng)。諫，讀，臣下規(guī)勸皇上，向皇上提意見。秋：引申為關(guān)鍵時(shí)刻。)妄自菲薄(fěi)陟罰臧否（zh236。n)裨補(bǔ)闕(b236。)陛下(b236。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。蜀漢建興（后主劉禪的年號(hào)）五年，諸葛亮為了完成先帝劉備統(tǒng)一全國(guó)的大業(yè)，準(zhǔn)備出師北伐。了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。六、布置作業(yè)背誦課文8段。）五、歸納本文的寫作特點(diǎn)：文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩書，有良知和正義感的知識(shí)