【正文】 ．提問四人各對譯課文2段3．思考問題：（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現(xiàn)？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）4．指導分析“以”的連接用法（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等?！氨怼囊话銉热菔亲h論和敘事，往往帶有抒情色彩。第三部分（8—————9）分清責任，表明決心學生交流學生結合注釋自譯學生進行評價更正學生圍繞人物和作品評價或其他學習中的問題自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議（1）學生試著自己背（2）抽優(yōu)生背（3）全班齊背明確：人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。為理解教讀課文打下基礎。自主閱讀，在討論交流中完成文意疏通，通過師生互動培養(yǎng)學生合作探究意識。2．學習7段。（2）講解“寓情于議”的特點1．創(chuàng)設情境：劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。學生結合注釋，疏通文意（問題1）不明白的提出來大家共同解決薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠佞（正反教訓）認真的多讀才能體會出來的。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。⑶要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充，歸納：昔日：生平志向感激原因廿年經歷當今：出師理由報先帝忠陛下記敘，抒情學生思考，交流。從文章內容中去了解：作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，學生歸納（略）重視文言文的積累閱讀和理解緊密結合，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，使文言解讀輕松自然。板書設計出師表諸葛亮記敘抒情昔日：生平志向感激原因廿年經歷報先帝忠陛下當今：出師理由伐魏決心第三課時教學目標1．分析理解9段。2，對文中諸葛亮的認識3．教師小結：讀《出師表》猶如聆聽一位憂國老臣的聲聲叮呤。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴明法治，說明出師的目的和任務，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學習的。C．文中每句話既不失臣子身份，又切合長輩的口吻；既不用訓斥的話語，又不用卑下的語氣，非常得體。封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。在理解的基礎上做好古典文化積累，幫助學生汲取優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。注重積累，學會運用，從多個角度引導思考方向，并激發(fā)學生將學習由課堂發(fā)展到課外，推動學習成為“不終止于課堂”的自主歷程。掌握形容詞的活用和“以”的用法。2．正確理解諸葛亮的“忠”課時安排兩課時教學過程第一課時一、創(chuàng)設情境，導入新課諸葛亮是中國人民智慧的化身。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。“表”的基本特征是“動之以情”。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的`決心。四、譯讀課文，把握文意學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。茍全性命：保全性命，茍活于世。第二課時一、導入由背誦課文導入二、整體感知第一部分（1－5）指明危機，提出建議第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由第三部分（8－9）分清責任，表明決心三、問題探究表文中諸葛亮如何分析天下形勢？明確：先指出當時形勢的危急。內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。四、延伸拓展，合作探究圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。了解作者對后主提的三點建議?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮為了消除北伐的后顧之憂，因此上這篇“表”，希望國內政治清明，后方穩(wěn)定，使他“北伐中原”的計劃得以實現(xiàn)。二、指導閱讀課文。ng)駑鈍(nng)夙夜憂嘆(s249。)（二）、研讀第2段。妄自菲薄：指過分看輕自己。刑：名詞活用為動詞，用刑，受罰。指導分析第1段。“妄自菲薄”結果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結果，可譯為“以致”。1）、補充如下注釋：是以：因此，“以是”的倒裝。良實：形容詞活用為動詞，善良誠實之人。2）、作者在此向劉禪提出的第三條建議是什么？“親賢臣，遠小人”三、小結第一部分。指導朗讀7段。庶竭：希望竭盡。托付，動詞活用為名詞，指托付的事情。例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。課文第8節(jié)對后主提出了哪些希望？希望后主嚴格要求作者自己提出三點希望希望嚴格要求朝廷諸臣向后主本人提出希望四、寫法上的特點文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。而作者為了使后主知道創(chuàng)業(yè)的艱難，勉勵他以先帝為榜樣，在文中兼敘了自己的身世與追隨先帝的原因和以身許國的經過。(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。(5)開張：古義是擴大，今義是店鋪開業(yè)(6)痛恨：古義是痛心遺憾，今義是極為憎恨(7)卑鄙：古義是低微而卑俗，今義是語言行為惡劣(8)感激：古義是感動奮發(fā)，今義是深刻的感謝(9)涕：古義是眼淚，今義是鼻涕單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(w232。3．學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。今天，我們就來學習這篇杰作。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪：“汝與丞相從事，當事之如父”。目標導學二：分類積累，整體感知1．學生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。明確：可將本文分為三個部分。目標導學三：把握重點，理清脈絡從全文來看，諸葛亮向劉禪提出了哪三條建議，他反復強調的是哪一條？為什么？明確：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。而親賢是遠佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。可見，出師伐魏的時機已經成熟。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。論述切中要害、分析透辟，針對性強；寓情于義，情理交融，言辭懇切，說服力強。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠是后代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)；或由于他受了知遇之恩，一生盡忠，是忠臣的典型。我認為，這并不是矛盾的問題。以后爭取在有限的教學時間內，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解。【教學設想】諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》）。諸葛亮在出征時，以深懷托孤之情、肩負丞相重任憂慮國事的心意給后主劉禪進此表，其情其辭自有其特點。教學中要把這個基礎打扎實。【教學步驟】第一課時〖教學重點〗介紹文章的背景。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。表文的一大特點是陳述衷情。）以塞忠諫（s232。）闕漏（quē）聞達（w232。n）夙（s249。）諏（zōu）涕（t236。五、默讀讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。練習誦讀。然侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也?！岸保簠s?！耙嬷荨保簼h代州名，現(xiàn)在四川省一帶，當時蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州?！扒铩保簳r機，時刻?！皟取保褐赋⒅小！吧w”：連詞，承上文申說原因?！爸保捍鹊鄣氖庥?。“開張”：開擴?！斑z德”：遺留下的美德?！耙魇Яx”：說話不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱義。內容提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫？講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。詞句：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。劉禪即位，諸葛亮開府治事?！胺瘛保╬ǐ）：惡?！盀椤保鹤?，行。“以”：用來。“偏私”：出于私情，偏袒一方。讀畢，酌情講評。內容：提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡？講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。“平明”：公正明察?！罢摗薄痹u判?！凹椤保盒皭翰徽?。“陟”：升進?！薄皩m中”：皇宮中，指皇宮中的官員。二、第2段叫一名同學朗讀?！叭保憾?，阻隔。“氣”：這里指昂揚的精神狀態(tài)?！耙浴保憾！氨菹隆保簩Φ弁醯淖鸱Q；“陛”，宮殿的臺階?！笆庥觥保禾貏e的待遇，多指恩寵、信任?！吧怼保鹤陨?，自己。“侍衛(wèi)”：侍從護衛(wèi)。“誠”：確實，的確?！氨篱恪保汗糯弁跛澜斜阑蜷??！薄跋鹊邸保寒敵弁跻阉赖母赣H，這里指劉備；“先“，稱已死的人為先，多用于尊長。讀畢，就字音、句讀酌情講評。初步理解并概括各段內容。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。）攘（rǎng）二十有一年（y242。）桓（hu225。）攸（yōu）祎（yī）以遺陛下（w232。二、教師范讀課文三、正音殂（c這就是《出師表》。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。〖教學過程〗一、導入新課教師：同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。加強誦讀、背誦練習。章表》），陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學中要突出這點?！氨怼奔醋啾?，是臣下給君王的上書。了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。因而，我在講述本文時，首先重在講解文言字詞，然后再分析本文內容，這樣一來，學生既掌握了文言字詞，也能更好地了解文章內容，感悟文章主旨。作為新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。他反復提及先帝遺詔，也是希望能勉勵后主。這樣的表白合情合理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事?！耙嬷萜１住笔侵甘駠凇叭帧敝刑幱诓焕恢?。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。第二部分(6—7)：追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。3．教師點撥特殊文言現(xiàn)象。諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所增強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準備北伐曹魏，以“北定中原”。背景簡介：諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而立。一、導入新課諸葛亮是中國人民智慧的化身，“草船借箭”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。《出師表》教學設計8教學目標1．了解本文作者及寫作背景。(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。全文既曉之以理，又動之以情，很有說服力。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。朗讀9段。思考：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？這兩段主要是追敘21年來的經歷，抒發(fā)報先帝忠后主陛下的心愿。驅馳：本義是策馬前進，此處引申為奔走效勞。躬，身體，此處是名詞作狀語。這三條在今天看來也還是正確的，可供借鑒。都是形容詞活用為動詞。所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。復習“以”的介詞用法──當“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法。臧否：形容詞活用為動詞，獎勵懲罰，表揚批評。諫，讀，臣下規(guī)勸皇上，向皇上提意見。秋：引申為關鍵時刻。)妄自菲薄(fěi)陟罰臧否（zh236。n)裨補闕(b236。)陛下(b236。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。蜀漢建興（后主劉禪的年號）五年，諸葛亮為了完成先帝劉備統(tǒng)一全國的大業(yè)，準備出師北伐。了解“表”的一般知識以及“以”的用法。六、布置作業(yè)背誦課文8段。）五、歸納本文的寫作特點：文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠是后代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識