【正文】 是低年級的學生打鬧的場面越多，而高年級的學生則表現(xiàn)得相對文靜，這在課堂表現(xiàn)上也有相似的差異，低年級學生在社會規(guī)范的認同和行為的 自我 覺察上 、認知水平上 和情緒的自我控制上 都比高年級學生要低，即，打架行為不合符社會規(guī)范 是 不被低年級學生注意到和認可，畢業(yè)設(shè)計（論文） 1 而且很多具有侵犯行為的低年級學生并 沒有意識到自己的行為是不良的 ，也很少意識到自己的不良行為會對他人造成一 定 的影響和危害。言語攻擊，是發(fā)生在校園內(nèi)最常見的侵犯行為之一，主要有謾罵，散布謠言，取綽號等等，在中小 學，學生之間往往會因為很小的事引發(fā)學生之間的言語攻擊，例如，在學校經(jīng)常會因為綽號的事引發(fā)矛盾，發(fā)生口角，最后升級為身體上的攻擊。 畢業(yè)設(shè)計（論文） 1 第二章 中小學校園侵犯行為的影響 對學校的影 響 對學校安全管理的影響 校園是學生學習活動的主要場所，是學生形成良好習慣和行為的主要環(huán)境， 因此對學校安全管理有了更高的要求，任何一個家長都不希望自己的子女在一 個充滿暴力和犯罪行為的學校內(nèi)學習和生活，一個學校侵犯攻擊行為頻發(fā)勢必會影響到學校的整體發(fā)展和外在形象，勢必會 對學校正常的管理秩序造成破壞， 對學校的安全管理產(chǎn)生重大的負面影響 ， 進而 增加管理上的負擔。 在認知上，中小學生正處于社會化的重要階段，受到侵犯的人會認為社會是邪惡的，黑暗的，沒有 正義感的，從而很可能會改變他們積極向上的生活態(tài)度和價值取向。 對學生家庭的影響 子女是聯(lián)系家庭關(guān)系的紐帶，任何父母都希望自己的孩子在學校能夠健康、快樂的學習和成長，自己的孩子經(jīng)常在學校被欺負，勢必會引起父母的擔憂，進而影響到父母的工作和注意力。 精神分析學派 的分析 精神分析學派對侵犯行為進行了較早的研究，其 基本觀點認為，侵犯行為是人類固有的行為方式，是 人類無法擺脫的，只有通過替代性的活動來消耗侵犯動力，以控制侵犯行為的發(fā)生，以 佛洛依 德為代表的精神分析學派認為，侵犯行為是一種本能的反應(yīng)，后來，他又提出了死亡本能，認為死亡本能對內(nèi)時則表現(xiàn)為對自身的摧殘 和折磨 ，對外時則表現(xiàn)為對他人的攻擊和侵犯，在第一次世界大戰(zhàn)后，戰(zhàn)爭造成了大量的人員傷亡以及財產(chǎn)損 失，弗洛伊德認為侵犯行為代表著人類的破壞力量 ，人類發(fā)動戰(zhàn)爭的深層動機不是尋求毀滅自己，而是避免自身陷入毀滅的困境 。 社會學習理論的 分析 個體要對他人實施侵犯行為，習得這種行為則是一個前提條件，這就很明確的要與社會 學習理論掛鉤，社會學習理論認為挫折或者憤怒的富有攻擊性的情緒并不一定能引起攻擊行為的發(fā)生，僅僅是一種對行為的刺激，而習得這種行為方式則是關(guān)鍵，社會學習理論著重探討了侵犯行為 是 如何習得 的。 畢業(yè)設(shè)計（論文） 1 班杜拉等人 通過 一項著名的 “橡皮人” 實驗 驗證了榜樣的侵犯行為會 使觀察者習得，并在相似情景中運用，兩組兒童被分在兩個不同的情景中，一組兒童觀看成年人做一些溫和的不具有任何侵犯行為和意圖的事，另一組兒童觀看成年人對一個橡皮人進行喊打，兩組兒童經(jīng)歷相同的實驗時間，結(jié)束后，實驗者給兩組兒童玩具，正當他們玩的 很投入很開心時拿走所有玩具，給兒童造成挫折感，此后兒童被放在一個情境中，周圍有橡皮人、錘子和其他東西，結(jié)果顯示，親眼目睹成年人攻擊橡皮人的那一組兒童比沒有觀看到成年人攻擊橡皮人的那一組兒童更具有侵犯性，這也證實了， 兒童的侵犯行為是由于榜樣的示范而習得的。 [5]美國心理學家多拉德（ J 但是并不是所有挫折都會引起侵犯， 這一點已經(jīng)被許多生活中的例子所證實， 對此， 1941 年，米勒對侵犯 — 挫折理論做出了修改和補充，挫折的存在不一定會導(dǎo)致侵犯行為，但是，侵犯行為肯定是挫折的一種結(jié)果。 筆者認為，在中小學校園，中小學生的挫折源主要由以下幾個：學業(yè)成績不佳，同伴交往不順，經(jīng)常受到老師的處罰并表示不滿，家庭方面的其他因素等等。在中小學 ，學生的認知發(fā)展水平處于一個較低的階段， 導(dǎo)致信息誤解的情況時有發(fā)生， 并且，有學者指出，攻擊型兒童很少會主動搜尋額外信息澄清不明晰的情景，并且傾向于扭曲情境中較有煽動性但不具有攻擊性的信息。 畢業(yè)設(shè)計（論文） 1 第四章 中小學校園侵犯行為的 解決措施 針對中小學校園侵犯行為，我提出了以下幾個措施： 從學生 自身方面 侵犯行為的發(fā)生源頭是學生個體無法控制的， 因此盡管會認識到侵犯行為是不被社會規(guī)范所贊成的，但是依舊會無意識的習得，要控制侵犯行為的發(fā)生，主要還是依靠自己的約束自控能力， 并且我認為，個人的自控能力決定著侵犯行為的發(fā)生與否，因此這是中小學生需要著重關(guān)注和重 視，家長和老師要著重培養(yǎng)的一點， 在遇到 會發(fā)生侵犯行為的場景時， 個體 要學會調(diào)節(jié)自己的情緒，抑制不滿情緒，尋找更佳的適合宣泄的不對他人造成危害的方式和途徑，例如經(jīng)常參加體育活動，保持愉快的心情。佛洛依德認為，侵犯是人的一種本能行為，是與生俱來的，因此，在他看來，人的侵犯行為是不可避免的，解決的措施就是宣泄侵犯行為的力量源，即通過一些不具破壞性的 行為方式，例如體育比賽， 文娛活動等等具有宣泄內(nèi)心過多能量的活動來替代攻擊他人的侵犯行為。 當侵犯行為發(fā)生后，學校要及時的做出反應(yīng)，有效的開展各種善后工作，盡快消除學生心中的憂慮和不安，逐漸讓他們從恐懼和憂慮中恢復(fù)過來。 另外，我認為之所有些中小學校園行為頻繁，法律意識淡薄也是一個重要的因素，因此，我認為，在 小學階段就應(yīng)該讓小學生接觸到相應(yīng)的法律條款，讓學生明白，自己的行為不僅在 日常生活中是不被允許的，在法律層面更是嚴格打擊的。另外，兒童早期與父母之間的 情感作用導(dǎo)致兒童在后來不同的依戀類型。 培養(yǎng)子女良好 的 道德規(guī)范，這主要體現(xiàn)在，父母要對子女的道德水平 和學業(yè) ，給予重視，引導(dǎo)，培養(yǎng)和監(jiān)督，不能過分放任，又不能過分溺愛，要堅持適 度原則，有研究表明，兒童的道德水平越高，就 會 越關(guān)注他人的利益和立場，兒童的道德水平越低就 會 越忽視他人的痛苦和利益。 另外，親子交流對于學生的人格發(fā)展是有影響的，很多學生之所以會比其他人富有攻擊性， 其中很重要的一個原因就是父母對自己的孩子關(guān)愛過少，或者說交流偏少，對孩子的性格發(fā)展并不重視，孩子的偏激行為也得不到及時發(fā)現(xiàn)和糾正，導(dǎo)致后來孩子缺少護他人的觀念，從而在校時，在小事上也 會和其他學生大打出手。越來越多的娛樂場所，如歌廳、舞廳和游戲機室影響著青少年的學習和生活。據(jù)美國精神健康研究所資助的一項對電視與社會關(guān)系的文獻研究表明； “ 電視暴力確實導(dǎo)致了觀看此類電視的少年兒童的攻擊性行為。學者不由自主的就將放映量越來越大的暴力侵犯鏡頭與社會上侵犯行為的增加聯(lián)系起來。主流媒體、電視臺也應(yīng)該為中小學生的健康發(fā)展履行義務(wù)，例如在廣告上，可盡可能多的植入公益廣告，宣傳好的思想、對學生身心發(fā)展有益的 節(jié)目內(nèi)容。中小學校園是中小學生安全健康成長的有力保護區(qū)，中小學學年段是人生重要的學習和成長時期，預(yù)防和減少侵犯行為的發(fā)生是保護學生利益的重要舉措，同時，也是可預(yù)見的受關(guān)注的發(fā)展趨勢。本文引用了數(shù)位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發(fā)， 我將很難完成本篇論文的寫作。對本研究提供過幫助和做出過貢獻的個人或集體，均已在文