電教室使用管理規(guī)定(新)(文件)
【正文】 教媒體之間的活動(dòng)協(xié)調(diào)、平衡，教師要準(zhǔn)確地捕捉可靠的反饋信息，并將所收集到的正負(fù)反饋信息進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。電化教學(xué)檔案電化教學(xué)檔案包括各教學(xué)部和教研組電教工作計(jì)劃和總結(jié)、上級(jí)文件和通知、會(huì)議記錄、培訓(xùn)資料、課題研究資料、各種電教登記表冊(cè)、目標(biāo)管理測(cè)評(píng)資料，以及教師個(gè)人檔案資料，如教師電教計(jì)劃、總結(jié)、論文、典型教案和課例、自制音像教材和電腦課件等。學(xué)校各教學(xué)部和電教室分別負(fù)責(zé)電化教學(xué)和電教設(shè)備管理檔案的資料收集和歸檔工作。課后兩人共同檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，責(zé)任到人。未告知電教管理人員，其他科室使用電教室，也應(yīng)落實(shí)檢查登記制度。外單位借用時(shí)，須經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)同意。五、電教室管理人員須愛(ài)護(hù)室內(nèi)的電教儀器、設(shè)備，為保證音像系統(tǒng)工作的正常運(yùn)作，對(duì)電教系統(tǒng)要定期除塵、驅(qū)潮、定期檢查、保養(yǎng)、維修，每次使用完畢后，要對(duì)音像系統(tǒng)及時(shí)檢查，凡音像系統(tǒng)出現(xiàn)故障，應(yīng)及時(shí)通報(bào)，不得自行處理，并寫(xiě)明故障原因。在教學(xué)實(shí)施中，假如信息技術(shù)課程脫離了其他學(xué)科，單從技術(shù)應(yīng)用層面來(lái)闡述和理解地話，那么信息技術(shù)課將顯得蒼白無(wú)力。有的教師在制作課件時(shí)，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲(chǔ)存大量信息這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘俊＿@樣的教學(xué)既缺乏實(shí)效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。弱化學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，過(guò)分依賴感官材料，是目前信息技術(shù)與課程整合中的一個(gè)誤區(qū)。也許他們是追求新穎，認(rèn)為有了信息技術(shù)這樣現(xiàn)代化的工具，傳統(tǒng)的東西就過(guò)時(shí)該淘汰了，在信息技術(shù)與課程整合的熱潮下，他們將信息技術(shù)神話了，完全是為了整合而整合，過(guò)于注重形式，而對(duì)教學(xué)效果思考不夠，甚至連教師也迷失了自我。但具備了這些條件，并做了一些實(shí)踐后，方知“整合”真的不是那么簡(jiǎn)單，它涉及到很多條件的限制，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)就是個(gè)攔路虎?！罢稀笔欠謱哟蔚?，應(yīng)該是循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。綜上所述，信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代對(duì)教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。可見(jiàn)，并不是有了信息技術(shù)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)形式就該丟棄，它們是各具優(yōu)勢(shì)、又各存弊端的，也并不是開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合，就必須堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，即使明知沒(méi)必要，也要牽強(qiáng)著放進(jìn)來(lái)。學(xué)生通過(guò)形象材料來(lái)學(xué)習(xí)，追求的應(yīng)是“思維學(xué)習(xí)”、“高級(jí)學(xué)習(xí)”和抽象學(xué)習(xí)，而不僅僅是感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)。其次，各學(xué)科教師都努力將信息技術(shù)應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，確實(shí)收到一定的成效，但有些教師在“整合”的形式上出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，即存在著讓沉重的課堂學(xué)習(xí)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)水平上的傾向，為了整合而整
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