【正文】 這樣一篇文章我印象深刻：“提問和理答的策略”，提問對于課堂教學并不陌生，它是教師在課堂教學中一種有效的課堂教學手段，課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢?如何能通過提問讓學生能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問題呢?我想這都是教師們在設計課堂教學是首要考慮的問題。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。文章也為我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思。2015年8月第三篇：《吳正憲課堂教學策略》讀后感研究教材和學生，慢慢進步——《吳正憲課堂教學策略》讀后感終于結束了培訓和教學任務兩頭重的一年，這才又閑暇時間靜下心來，每天拜讀一下《吳正憲課堂教學策略》這本書，回想這一年多的淺短的教學經(jīng)驗，確實能從書中得到一些啟示和想法。一、把握一個前提——領會課標精神課程標準是教育的綱領性文件，有助于我們制定教學目標和開展教學活動。回想過去一年的培訓中，也有這樣的內(nèi)容。不僅如此，還需縱向把握知識脈絡，橫向溝通知識聯(lián)系，系統(tǒng)梳理知識網(wǎng)絡和數(shù)學思想網(wǎng)絡，全面了解知識體系，明確所教的知識從哪里來，到哪里去，確定好教學的起點和方向。學生往往對于陌生的知識產(chǎn)生畏懼感，而由他們學過的知識來引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過渡到新知的學習中，讓他們產(chǎn)生親切感，覺得新知識并不難解決，也增加了他們學習的自信。如此可以讓我們的教學目標更為清晰，讓教學更符合學生的需要。讀完認識到自己的不足之處，細細體會吳老師的這三招。下面，我談談令我感觸較深的幾點。在教學《9的乘法口訣》一課時，教參書上所寫的教學目標為：經(jīng)歷9的乘法口訣的編寫過程，會用9的乘法口訣計算表內(nèi)乘法，能解決簡單的實際問題；結合直觀圖，發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的一些規(guī)律，能巧用雙手記憶9的乘法口訣；通過編口訣，嘗試運用類推的方法學習新的知識。學生通過觀察、交流、歸納等方法，發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律找到口訣之間的聯(lián)系。二、錯誤也是一種美教師對于表現(xiàn)出色的孩子總是喜笑顏開，當看到學生出現(xiàn)的錯誤，大多數(shù)老師都會愁眉不展。這個時候，吳老師沒有直接否定他的想法，而是先用放大鏡領著大家逐個觀察三角形的角，讓大家發(fā)現(xiàn)用小棒擺出來的三角形在銜接處的誤差，然后再用課件驗證這樣長度的三條線段是圍不成三角形的。吳老師在組織教學的過程中，充分尊重了孩子的思維特點，總是想辦法創(chuàng)設一些孩子們感興趣的、符合孩子認知規(guī)律的教學情境。巴霍姆覺得很合算，就付了錢。也就是周長一定，什么圖形的面積最大的數(shù)學問題。四、延遲三五秒很多時候，老師將更多的注意力放在了教學內(nèi)容的設計上，對教學評價關注的比較少。在教學質數(shù)合數(shù)時，吳老師創(chuàng)設了用12個小正方形擺不同長方形的情境，學生順利地擺出了三種長方形。這就是等待的力量，這就是延時評價的效用，正所謂，此時無聲勝有聲！這本書介紹了吳正憲老師數(shù)學教學的21個策略，細細品來，這些內(nèi)容不同的策略背后始終圍繞一個核心，那就是以生為本。讀過之后對于我來說收獲還是很多的，書中的每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識?！睍小袄脙和?jīng)驗的策略”中，有一個“解決問題練習課”的教學片斷，吳老師引導學生一步一步地總結：（1）先看清題目說的是什么事，求什么問題，弄懂題意。正好這兩天我們也講到了“解決問題”，備課時我就想著也試著用這種方法講講看，在講完例題后就帶著學生總結了以上的4個步驟，并提出在今后解決問題時就按照以上4步進行。這一環(huán)節(jié)中我大膽放手讓學生自己去嘗試，創(chuàng)造了不同層次的學習，有自己的獨立思考，有小組的交流，還有全體性的補充。在今后的教學中，我還要力爭實現(xiàn)以生為本的課堂，面對課堂上學生們充滿個性的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見，在捉住問題的關鍵所在時再對學生進行必要的引導，為有效促進學生進行深層次的教學思考而努力。我覺得這樣做的確很好，這樣做給不同層次的學生創(chuàng)造了多層面的學習，讓學生將多種算法自己展示到黑板上，不僅培養(yǎng)了學生思維的靈活性，激發(fā)了學生的學習熱情，而且使學生們體驗到了成功的喜悅，更重要的是讓學生感受到了從多角度解決同一問題的多樣化教學思想。心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，因此在做題前，我都會盡量給學生創(chuàng)造充足的時間與空間，或引導學生將題目中的文字或教材中的靜態(tài)畫面動態(tài)化、情境化，將學生置身于現(xiàn)實問題情境中，完成第1步弄清題目中說的是什么事，讓學生充分地說自己想解決的問題，從中引出數(shù)學問題。（3）解決問題，按計劃實施?！敖虒W應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。第五篇：讀《吳正憲課堂教學策略》有感讀《吳正憲課堂教學策略》有感實驗小學校 王利君我有幸加入了名師工作室，更有幸獲得了吳正憲老師的《課堂教學策略》一書。過了一會，一些學生高高地舉起手，表示剛才的回答有問題amp。有研究證明，當老師把等待時間從3秒延長到5秒時，就會出現(xiàn)下面一些結果：學生回答問題的時間增加，回答不出問題的情況減少，學生提出更多的問題，主動回答問題的情況增多，學生的自信心提高。學生在有趣的故事情境中，不知不覺的，已經(jīng)進入了數(shù)學問題的深入探究中。第二天，太陽剛剛升起，他就開始在大草原上奔跑起來。賣地的人說：你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就都歸你。吳老師的教育教學智慧令我折服，她不僅欣賞學生的出色表現(xiàn)，肯定學生的些許進步，而且能夠深入地理解學生出現(xiàn)的問題，并對其進行恰當?shù)奶幚恚軐⒁粋€學生出現(xiàn)的小錯誤轉化為全班學生的學習契機，引導大家針對問題進行更為深入的思考并發(fā)現(xiàn)新的問題。不僅如此，吳老師對學生的錯誤很是看重，在她的課堂上，學生的錯誤經(jīng)常能綻放別樣的美。這樣的教學目標的調整，更加符合所教學生的實際情況，是針對學生的具體情況而確定的教學目標，可以讓學生有一個更好的發(fā)展。從對學生的實際調查來看，大部分學生在老師教學之前，已經(jīng)能寫出9的乘法口訣，不會的只有少數(shù)學生。大多數(shù)教師會逐字逐句仔細解讀教學目標的內(nèi)容，然后謹