【正文】 了呀！我看到了一個一個小小的魏王。那更羸為什么不用箭就能使大雁掉下來了呢？請同學們分小組學習課文第7—9自然段，找一找其中的原因吧。（3）第二句話又寫了什么？我們一起來讀一讀。更羸可真的很了不起。課下寫在摘抄本上。二、因果倒裝句的練習，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學生很容易就掌握了這種句式。認真分析?！扼@弓之鳥》說課稿一、說教材教材分析《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。二、說教法和學法針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：啟發(fā)式教學。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來?！笔紫纫龑?dǎo)學生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞?！边@個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。同時，我會結(jié)合學生的回答，小結(jié)板書，形成付板書?！鹃喿x一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這是引導(dǎo)學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的?！柯犃烁姆治?，如果你是魏王，你想對他說些什么？預(yù)計學生會說：更羸你真會觀察分析。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素?！康谖迤骸扼@弓之鳥》教學設(shè)計與反思《驚弓之鳥》教學設(shè)計與反思一、激趣導(dǎo)入，初讀。檢查預(yù)習情況。了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？范寫指導(dǎo)“雁”字。出示幻燈3詞語：更羸 魏國 打獵 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一聲 悲慘 愈合 孤單失群 大雁 裂開* 誰會讀？指名讀。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。* 誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。而當學生有困難時，教師該出手時就出手。2．同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。男生讀，女生讀。那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。* 跟你的同桌說說，匯報。* 那第二句話再寫什么呢？。（變綠字）* 是呀，正是因為大雁的害怕導(dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來。板書：推理。交流時讓學生來評價學生，讓學生來對學生的回答進行反駁、判斷，學生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學生自己在交流中品嘗學習的快樂。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14 *老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。教學反思今天教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處?！蔽疑钋榈恼f：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助??！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳??！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）更羸，你是我們魏國的驕傲！”??學生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調(diào)控課堂。此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生發(fā)，讓學生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發(fā)百中》；以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策－楚策》。其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。首先，今天學生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽??；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。在這個環(huán)節(jié)中，學生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。（如果此問題學生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕）* 其實這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導(dǎo)致……。* 也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來（二）是何原因更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。* 幻燈出示5黃框、橙框：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。齊讀。】三、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果出示幻燈片4：下面請同學們拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了?！驹O(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我把學習的主動權(quán)拋給學生，讓學生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？* 生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？* 什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）* 在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。請生齊讀“魏國”。檢查詞語情況。（1）看課文插圖，認識“弓”、“箭”（2）這“鳥”指的就是——大雁。看看這則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事？ 師板書，請生讀題?！克?、說板書設(shè)計裂開高飛 ↗ ∣害怕 ↗ 直 ∣直善于觀察，善于思考弦響 ↗↓邊飛邊鳴————→ 掉了下來【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分?？焖贋g覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……【通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生在理解成語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會更羸高超的射箭本領(lǐng)、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意。教學中，引導(dǎo)學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。同時讓全班學著他的樣子讀?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧?，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學習指名了方向。三、說教學過程與設(shè)計意圖為了把預(yù)設(shè)目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。這是引導(dǎo)學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。（4）能分角色朗讀課文。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。讓學生感受更羸作出正確判斷的原因，教學過程還算順利。我就從九段開始。整節(jié)課以“更羸是個射箭能手”為切入點，找到相關(guān)語句來體會更羸的這一特點。同學們學了這篇成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？（預(yù)設(shè)：他自己，膽小）如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生還的希望？（生回答）是呀，可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？而現(xiàn)在，我們常用驚弓之鳥來形容人。那他在害怕什么呢？當時她在想些什么呢？（生說，理解“驚弓之鳥”的表面意思）其實這些更羸早就預(yù)料到了！小結(jié)：從更羸的話中，我們可以知道，他先對大雁當時飛的現(xiàn)象和叫的現(xiàn)象進行觀察；然后又對觀察到的現(xiàn)象作了進一步的認真分析，最后得出準確的結(jié)論：這是一只受傷的鳥，只要拉一下弓就使掉下來，結(jié)果果然像他所說的那樣。指名讀，找原因，誰來說說哪一個自然段講了更羸不用箭就使大雁掉下來的原因？更羸講了幾句話？想一想，每句話寫了什么？（1）第