【正文】 戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途?！北灰暈榍榫敖蝗诘募丫洹＂邸皸盍酪馈迸c“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔、歲月蹉跎之感。五、小結(jié)通觀全文，這首詩表現(xiàn)了怎樣的思想感情？ 明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，詩文講述了一位戰(zhàn)士為抵御外敵，連年征戰(zhàn)與疆場，經(jīng)受饑餓、疲憊，以及死亡的恐懼，最后終于勝利回家的故事，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。那天我坐在最后一排，看見大屏幕里的他理著平頭，架著眼鏡，有著男子將近中年時的微胖身軀?！巴瑢W(xué)們，我們中國是詩歌的國度。緊接著，錢師讓學(xué)生講講自己所聽到的帶“經(jīng)”字的書名，學(xué)生說了好些“經(jīng)”，《三字經(jīng)》、《皇帝內(nèi)經(jīng)》、《茶經(jīng)》等等，教師對這些個“經(jīng)”總結(jié)出了一個共同的特點(diǎn)，即某方面的經(jīng)典。這就有了“聲東擊西”之效，言于此志于彼，舉重若輕，瀟灑如意。因此，教學(xué)是需要講究巧勁兒的，以逸待勞，四兩撥千斤。初讀過后，便開始了研讀。此時，學(xué)生便開始走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，當(dāng)然僅是開始而已。把長的課文讀成短的句子，把短的句子再讀成一個詞，甚至一個字，讀后感《詩經(jīng)采薇讀后感》。課堂教學(xué)講究節(jié)奏的變化，課似看山不喜平。我心傷悲，莫知我哀！”，不需教師多費(fèi)唇舌，學(xué)生便可從中體會到作者愴然的心境和獨(dú)有的憂愁?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，教學(xué)的“活水”，源于文本以外的世界，不是“埋首故紙堆”，不是“三年不窺園”，而是要用聯(lián)系發(fā)展的眼光看待問題，將一篇文章放在一個廣大的背景里去研讀，教學(xué)資源自然取之不盡用之不竭。插圖展示，抓關(guān)鍵詞，文本拓展，補(bǔ)白想象之后，教師又讓學(xué)生讀了一遍詩歌，這次通過學(xué)生之口表達(dá)出的“詩味”，當(dāng)然較之前面更加濃厚。很圓滿，很成功，教師不動聲色，學(xué)生已至佳境，臺下諸師爆以熱烈的掌聲。錢師列舉了一系列歷代詩人帶有楊柳意象的千古佳句，句句摧撼人心。我想，這就是文本拓展的最高境界。一堂課的收尾很關(guān)鍵，這和寫文的卒章顯志一樣，必須一語中的，必須擲地有聲，必須余音繞梁，必須使人難舍難分。一堂課如一首詩：跌宕有致，自然流暢。聽完他的課，多少給了我些方向感，反省過往，展望未來，頓覺“今是而昨非”，這是詩意的課堂才可給人以啟人神志的沖擊力。這不光光源于教師對文本的獨(dú)到解讀，更重要的是教師本人高深的文化內(nèi)涵，以及表里澄澈的品德修養(yǎng)。結(jié)尾不好，虎頭蛇尾，形同雞肋，更有甚者，猶如鼠屎，壞了整堂課；好的結(jié)尾則不然，它能使整堂課圓滿融合，它能使整堂課熠熠生輝，它是又一次情緒的高潮，它是匠心的獨(dú)到展現(xiàn)?！焙钐N(yùn)藉，渾然天成。這不僅是因為詩歌意境的撩人愁思，更是出于被教師完美的教學(xué)流程引領(lǐng)于此的正常反應(yīng)——我的眼角潮濕了。錢師開始介紹為后人所激賞、傳承的楊柳意象。在他們的腦海里，滄桑憂悶的士兵形象正逐漸清晰可見。進(jìn)行了以上的工作，教師再讓學(xué)生寫寫士兵的心里話，學(xué)生寫得很精彩，課堂氣氛也因此為之一震，看來教師的文本拓展是很成功的，這里便得到了驗證。文本拓展是一種屢試不爽的教學(xué)手段，它方便學(xué)生體會作品的言外之意，加深對原有文本的理解。這首詩的字面意思學(xué)生已經(jīng)大致理解，詩歌所要傳達(dá)的情緒，學(xué)生多少也體會到了一些，錢師開始了他的文本拓展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生輕輕觸了一下作者敏感而悲涼的內(nèi)心，教師不失時機(jī)，抓住學(xué)生目前的情感反應(yīng)，馬上讓學(xué)生帶著感受讀一遍詩歌的前兩句，學(xué)生此時的朗讀在原有的音韻和節(jié)奏的講求的基礎(chǔ)上，明顯又披上了一層薄薄的情感輕紗，然而只是薄薄的。”關(guān)鍵詞一旦被拎了出來，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。他對此大做文章：讓學(xué)生把“依依”提到前面來，感受變句和原句的差別；又讓學(xué)生把“依依”換成其他的詞語試一試。詩歌和文章畢竟有所不同，在初讀一篇現(xiàn)當(dāng)代的文章時，可以小聲讀，也可以默讀，然而讀詩則不然——詩歌是思想的結(jié)晶，濃縮的精華，需要學(xué)生通過一次又一次的大聲誦讀，來展開凝練的文字背后那深廣的情思，即便到了高中也須如此，何論小學(xué)？學(xué)生自由朗讀后，便開始了點(diǎn)名讀，一生讀罷，詩味索然，教師相機(jī)點(diǎn)撥，讀出詩味，此時的詩味無非音調(diào)的頓挫，節(jié)奏的急緩，教師不做深究細(xì)挖，只是讓學(xué)生默讀完注釋，明確了“思”也是語氣助詞之后，教師范讀，加深音韻上的“詩味”體驗。給小學(xué)生講《詩經(jīng)》，首先應(yīng)該避免的就是將課上得“形而上”，如果一個教師在課前介紹了一長套關(guān)于該書的背景：說了五百多年終成此書，說了作者身份的多而繁雜，又扯了些詩歌來源地的廣大不一。通過師生間的幾句簡單互動，便輕而易舉地使學(xué)生明確了《詩經(jīng)》在中國詩史上的重要地位。為何會如此？原因說不清，道不明，總之，我聽課的精神頭兒確是被這一聲“鐘鳴”給調(diào)動起來了。主持人的介紹引出了錢老師的正式登場，他走上講臺，繼而嘴角輕揚(yáng)，從容地向臺下鞠了半躬，便轉(zhuǎn)向?qū)W生，開始了他的《詩經(jīng)?！峨x騷》，完成預(yù)習(xí)題。加之饑渴難當(dāng)，情境更加悲涼。明確：①反襯：以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內(nèi)心之悲痛。2.“昔我往矣，楊柳依依。？明確：通過側(cè)面描寫，突出戰(zhàn)事的殘酷。？明確：使前面的“王事靡盬”落到了實處。同時也主人公強(qiáng)烈的自豪感，必勝的信念，和飽滿的愛國熱情。這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫。很明顯，前三章在章法上采用了重章疊句的手法?！拔沂炊?，靡使歸聘”，戰(zhàn)事繁忙，很難知道家中的音信。”（《詩集傳》）這段話告訴我們，當(dāng)時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰(zhàn)士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉(xiāng)更強(qiáng)烈的思念。朱熹引用程子的話說：“古者戍役，兩朞而還。）第一層：，主人公已經(jīng)奔赴戰(zhàn)場了，為什么要去打仗