【正文】 生而言，興趣是激發(fā)他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學生主動思考、認真完成。學習效果甚佳。長此以往，作業(yè)中的錯誤得不到指導、出現(xiàn)的精彩得不到賞識，結(jié)果是學生對待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。除了對書面作業(yè)進行展評以外，對于其他類型的作業(yè)，如背書、默單詞、預習等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快而準的授予“單詞王”稱號，善于預習的授予“預習標兵”稱號，造句好的授予“造句冠軍”。要結(jié)合教學對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學方法，設(shè)計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發(fā)展及學生學習的需要。 s it doing? Walking, walking, it is at the rabbit, What39。 s it doing? Running, running,it is running 在chant時,要求學生注意語音語調(diào) walking↗walking↘.類似的符合兒童的心理特點的兒歌,學生及記住了單詞,自然獲得了英語知識和技能,、創(chuàng)設(shè)詞匯學習語境———激活思維在教詞匯時盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學,使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去,使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻興趣,可以使學生大膽地運動他們學到的知識,學生就會主動地去記憶詞匯, 引導英語思維, 促進理解、內(nèi)化, , 教學方法簡單, 經(jīng)常采用直接 告知的方式,沒有語境, 學生的英語思維的主動性就會得不到鍛煉, 進而產(chǎn)生依賴思想,在實踐中運用,教師把單詞放入具體的語境、情景當中,在事物之間、在單詞與語境之間建立聯(lián)想,學生的思維會十分活躍, 理解會很清晰,（如：hospital、station、cinema）時,教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上,同時寫上單詞,：I want to go to must I go?等等,并引導學生說出生詞station等,同時請拿著相應(yīng)單詞的畫的學生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、,把兩組間的過道當作街道,那些拿著畫的學生為車站、醫(yī)院等地點,教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯(lián)系,學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話,讓他們好像真的在打電話一樣,在交際中, 激活了學生的思維,因而, 學生對這一詞匯的記憶會很深刻、, 在語境中進行詞匯教學不僅能使學生積極地掌握詞匯, 而且還能使他們更好地理解教學內(nèi)容, ,教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義的能力,這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料,并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯,對于詞匯的理解非常自然,而且激發(fā)了學生學習英語興趣和學習動機,、授之詞匯記憶方法———勤巧并用終身受益 《英語課程標準》提出: 要改變課程過于注重知識傳授的傾向, 強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程, :授之以魚, , 學習的初期階段(三、四年級)單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學和學生發(fā)展的需要, 而應(yīng)教給學生一些記憶方法, ,看起來比較長, 對認讀和記憶有較大的沖擊力, : grand+father grandfather grand+mother grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,noticeboard, football, classroom 、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學習用具、交通工具等等, , lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發(fā)音翻譯而來稱為音譯外來詞, , 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, , 除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂, 小臂帶動手掌, 手掌帶動手指, , 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair ,我要教學生smooth這個單詞時,先出示已學單詞tooth,通過這兩個單詞出示比較,本來smooth對于學生來說是個陌生的單詞,這樣一比較起來,學生就會覺得單詞易于記憶了,學生通過自己的觀察和思考來掌握學習內(nèi)容,在句子中學詞、學音、,教師就讓學生首先在一個完整交際情境中理解每一個句子的意義,使學生懂得其句子使用的恰當情境,然后再根據(jù)學生的掌握情況,分析組成句子的詞和音,最后再回到整句的操練上,即整句——詞——音——詞——整句,以景引句,以句帶詞,詞不離句,句不離境,在句中學詞,學音,學語法,這種整句教學的方法,可以使學生在應(yīng)用中領(lǐng)會語法結(jié)構(gòu)的基本概念,在交際中少出差錯,還可以使學生學到比較自然、流利的語音、, 我們可以把該單詞分成三部分去聯(lián)想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個單詞可以聯(lián)想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場四、拼讀規(guī)則法———培養(yǎng)詞匯學習的能力,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,并通過大量的例句進行更直觀、[ei]：name、cake、late等, March 時,可列出 car,are,arm, art, far, farm, farmer, park, smart, postcard 等單詞,進行音、形、義上的比較,、形、義結(jié)合,教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合,要使詞匯能保持較長時間記憶,識記單詞時要做到眼睛看,耳朵聽,開口讀,動手寫,動腦想,即眼、耳、口、手、腦并用,將單詞的音、形、義融為一體,、及時復現(xiàn),反復強化學過的單詞如果得不到及時地鞏固,學得快,也忘得快,所以我們必須周密安排,使所學過的詞匯得到鞏固,反復再現(xiàn),不斷強化,使短時記憶通過有時間間隔的多次重復與刺激轉(zhuǎn)化為長時記憶,在小學英語詞匯教學中,加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、教學目標、小學生的年齡特點,以一定的科學教學理論為依據(jù),在實際中結(jié)合教學對象和教材的特點,設(shè)計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學方法,在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣,不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學方法,從而激發(fā)學生學習的興趣,調(diào)動他們的學習積極性, 20141007第五篇：法醫(yī)英語專業(yè)詞匯專業(yè)詞匯Forensic Medicine（Legal Medicine）法醫(yī)學Forensic Pathology法醫(yī)病理學Clinical Forensic Medicine法醫(yī)臨床學Forensic Toxicology法醫(yī)毒理學Forensic Toxicological Analysis法醫(yī)毒物分析Science of Medicolegal Physical Evidence法醫(yī)物證學Forensic Anthropology法醫(yī)人類學 Forensic Dentistry法醫(yī)牙科學Forensic Psychiatry法醫(yī)精神病學 Public Security Organs公安機關(guān)Procurator Organs檢察機關(guān) Court of Justice法院Forensic Science刑事技術(shù) Forensic medical teaching法醫(yī)學教學Specialized subject in Forensic Medicine法醫(yī)學專業(yè)Specialized course專業(yè)課Professional knowledge專業(yè)知識Judicial office司法機關(guān)Judicial procedure司法程序臨床法醫(yī)學專業(yè)英語法醫(yī)病理學專業(yè)英語一、尸體現(xiàn)象（Postmortem phenomena） Mortis（尸斑） Mortis（尸僵） Temperature（尸溫）（尸體腐敗）（木乃伊） Changes in Body Fluids（體液尸體化學改變）二、鈍器傷（Blunt Trauma Wounds）（擦傷）（挫傷）（裂傷） Wound（抵抗傷） of the Skull（顱骨骨折） of the Extremities（四肢骨折） Fracture（骨盆骨折）三、銳器傷（Wounds Caused by Pointed and SharpEdged Weapons） Wound（刺創(chuàng)） Wound（切創(chuàng)） Wound（砍創(chuàng)） Wound（槍創(chuàng)）四、機械性窒息（Asphyxia）（縊死） Strangulation（勒死） Strangulation（扼死）（捂死）（哽死）（溺死） Asphyxia（性窒息）五、其 他 Caused by Motor Vehicle Accidents（道路交通損傷）（Fire Death）（電擊死） Monoxide Poisoning（一氧化碳中毒） Abuse and Drug Deaths（藥物濫用致死） Death（急死）。 s it doing? Swimming, swimming, it is at the bird, What39。如何讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯, 教師在英語詞匯的課堂教學中, 應(yīng)牢牢抓住有限的課堂教學時間, 從小學生的英語學習特點、情感需求、學習實際情況等方面出發(fā), 采取合理有效的英語詞匯教學策略, 讓學生充分體驗掌握英語詞匯就是這么有趣, 就是這么輕松, ?、直觀教學法直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維,可大大提高記憶效果,形象思維發(fā)達,活潑活動,他們不喜歡古板的講解,而各種各樣的實物比較接近現(xiàn)實生活,看得見,摸得著,desk,chair,window,blackboard等這些單詞時,教師也可以提前準備一些實物,可以是真實的,也可以是自制的,把他們帶到課堂上來學習單詞,如教學動物類單詞時,我們可以自制頭飾,讓學生戴上頭飾來學習單詞,同學們會感到很親近,更有興趣,他們就會養(yǎng)成看見學過的實物就會用英語表達的習慣,積累更多的詞匯,、簡筆畫、,用圖片教單