【正文】 說中景物描寫和對話描寫以及細節(jié)描寫對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。引導(dǎo)學(xué)生感悟本文人情美與自然美，著重鑒賞本文對傳統(tǒng)小說的突破，從而提高學(xué)生鑒賞多種風(fēng)格文學(xué)作品的能力。僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“話別”時的對話描寫進行鑒賞討論，其他以練代講，舉一反三。第一節(jié)課45分鐘新授內(nèi)容：大屏幕顯示白洋淀風(fēng)光圖作者孫犁的圖像教學(xué)目標及教學(xué)重難點一、介紹作者孫犁和他的創(chuàng)作作品及風(fēng)格。抗戰(zhàn)以后參加晉察冀邊區(qū)的革命工作，這時還只有二十多歲。這個結(jié)集顯示了作家成熟了的獨特的藝術(shù)風(fēng)格，這就是：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一。作者寫《荷花淀》的目的在于反映“戰(zhàn)爭和革命改變了人民的生活，也改變了民族的精神氣質(zhì)。（復(fù)述課文主要故事情節(jié)）標題：①夫妻話別②、探夫遇敵③助夫殺敵故事情節(jié)：夫妻話別（開端）探夫遇敵（發(fā)展）助夫殺敵（高潮、結(jié)局、尾聲）三、重點討論：(一)賞析景物描寫：（引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)重點）聽朗讀錄音：從“月亮升起來了……帶著新鮮的荷葉荷花香?！耙磺芯罢Z皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸的形象。②、“她們幾個呢？”───水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。水生嫂此時的心情十分復(fù)雜，她愛丈夫，愛自己的39。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯(lián)想起丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔子該有多重??！這是她的顧慮。⑦、“你有什么話，囑咐囑咐我吧。小結(jié)：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國、顧大局、明大義的農(nóng)村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。第二節(jié)課（45分鐘）五、練：（學(xué)生朗讀，老師提問，學(xué)生回答）（一）、認真閱讀小說發(fā)展的景物描寫片段，體味詞語隱含的意義及其作用：“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。答：用對話、白描的手法勾勒出婦女們對各自的丈夫愛“恨”交加有很擔心、牽掛的復(fù)雜心情和羞澀的神態(tài)（2）、這五個人的對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用？請選出正確的一項：A、起補充交代作用，使故事情節(jié)更加完整。答案：B（三）、課文助夫殲敵部分的對話突出他們的什么性格和心情？（學(xué)生分角色讀后回答）答：寫了婦女們在遇敵緊張的情況下巧妙擺脫敵人鉆進荷花淀的機智，在淀里遇到各自丈夫的喜悅，以及在淀里助夫殺敵的勇敢，最后獲勝的喜悅、樂觀。（開端）（1─4自然段）（5─29自然段）（30─31自然段）第二部分：探望丈夫，歸途遇敵。勇敢故事情節(jié)：開端：夫妻夜話發(fā)展：探夫遇敵高潮、結(jié)局：助夫殺敵，成立抗日婦女隊伍。孫犁作品的風(fēng)格：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一（荷花淀派代表）。通過品讀課文中的精彩語句，進而了解作者是怎樣寫荷花的。（建議第二課時使用）從課文中選幾個你認為寫得很精彩的語句摘抄下來，讀一讀，再仿照例句寫一寫。這株月季花開得很鮮艷，像 。（建議第二課時使用）《荷花》教案10一、設(shè)計思路在初讀課文和激發(fā)動機中——入情要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。為此，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。在感受課文描寫的形象中——動情在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯(lián)。沒有形象的感受，就沒有情感。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。這就是：①借助比較區(qū)別；②借助想象展開；③借助語言媒介。小小組討論，指名說，集體評議。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此，在課文第二、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計了美讀環(huán)節(jié)。此時，學(xué)生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。（三）細讀第二段課文哪一段最具體地寫了荷花的美？（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？（2）反饋，估計學(xué)生會出現(xiàn)兩種情況。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。（四）學(xué)習(xí)第三段過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。（五）略讀第一段（六）配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美《荷花》教案11【教學(xué)設(shè)計】《荷花》是一篇寫景的記敘文，作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色。從而在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力?！窘虒W(xué)方法說明】圍繞訓(xùn)練目標，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)情趣：為使學(xué)生對滿池荷花有真情實感，特設(shè)計寬銀幕投影，以增強空間效果。借助情境，理解詞句：憑借電教畫面，讓學(xué)生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。進而再與“鉆”比較，進一步體會作者用詞的精妙。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學(xué)生觀賞，使學(xué)生理解作者看荷花的心情。神化意境，陶冶心情，朗讀升華：課文第四節(jié)，作者想象了荷花的動態(tài)美，是全文的難點?！边@個 “冒”字，學(xué)生難以正確理解，難于用語言表達清楚。初步的觀賞，激起學(xué)生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學(xué)生理清第三段的脈絡(luò)：荷花已經(jīng)開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表達能力。為此，運用電教媒體形成優(yōu)化的教學(xué)過程，在解決教學(xué)重點的同時，既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又可在突破教學(xué)難點時強化對學(xué)生想象能力的訓(xùn)練。（具體內(nèi)容見設(shè)計思路）指圖引讀這一段最后一句話，討論。男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。（二）初讀課文自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?學(xué)生暢談感受。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。他們往往用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識,使學(xué)生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。這是多么生動的一幅荷花圖?。⊥瑢W(xué)們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。（建議第二課時使用）你一定讀過不少有關(guān)荷花的古詩吧，摘抄一兩首古代詠荷的名詩，讀讀背背。這棵榕樹很茂盛，像 。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計案例作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖難易程度下面這些詞語都是描寫花的，請你好好讀讀，并且挑選自己喜歡的詞語抄一抄，再選一兩個寫一句話。”九、作業(yè)課后思考題學(xué)生先獨立完成，老師輔導(dǎo)更正。情節(jié)淡化——不離奇、不曲折。（74自然界）七、板書：荷花淀孫犁（孫樹勛小說散文集,《白洋淀紀事》“荷花淀派”）月（皎潔）席（潔白）構(gòu)作景水（銀白）成清新用展現(xiàn)精神面貌霧（?。┨峁┗顒颖尘拔镲L(fēng)（清新）寧靜為情節(jié)展開作鋪墊花（新鮮香）追問體貼、溫柔對機敏、穩(wěn)重反映人物的心理，贊同顧大思想變化和性格。六、情節(jié)結(jié)構(gòu)：注意：隔行是小說分段的方法之一。C、這是小插曲，使故事曲折生動?！盋、“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……”D、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來?！贝穑哼@一段對荷花淀中午風(fēng)光的描寫，為下文突現(xiàn)險情作鋪墊，也暗示了一場激烈的戰(zhàn)斗將在這里展開，還暗示了婦女們最終將成為白洋淀的戰(zhàn)士。作用：a：反映人物的心理，思想變化和性格；b：發(fā)展故事情節(jié)，交代事情經(jīng)過。⑧、“嗯”───水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。”───經(jīng)過水生的一番勸說，水生嫂感到丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產(chǎn)和生活的重擔，支持丈夫參軍。因為她畢竟只是一個普通的女人，所以，這是一種責怪的口氣?！⒁陨蠋拙鋵υ?，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。朗讀再品味：（二）、鑒賞人物對話：(引導(dǎo)學(xué)生明白通過人物對話來展示、刻畫人物性格，完成教學(xué)重點)朗讀“夫妻話別”一節(jié)中的對話描寫，思考問題⑴：這一節(jié)對話可分幾層？明確：可分三層：追問真情、贊同丈夫參軍、應(yīng)承丈夫的囑咐。②、為人物活動提供了背景（小說環(huán)境中的自然環(huán)境）。⑵展示了荷花淀的地域風(fēng)貌，勾畫出一幅清新寧靜的充滿詩情畫意的藝術(shù)境界。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造了條件。由于他這一獨特的藝術(shù)風(fēng)格，他的小說又被稱為“詩體小說”。《荷花淀》是他的代表作品之一?！栋籽蟮砑o事》是他的小說散文集。全文已空行標明三部分，用簡潔、含蓄的連貫的語言給各部分加個恰當?shù)男祟}。教學(xué)方法：情境教學(xué)法、活動教學(xué)法、討論教學(xué)法教學(xué)思路設(shè)想：要求學(xué)生掌握閱讀小說的一般方法，即根據(jù)小說特點，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物刻畫三要素入手，進而理解小說揭示的主題。了解抗日根據(jù)地人民的斗爭生活，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強民族意識。了解抗日戰(zhàn)爭的歷史背景，對小說反映的主題作深入理解。作者用通過描寫和想象的方式，充分地給我們介紹了荷花的美，而荷花自古代就是文人墨客的最愛。師：是呀，因為舞蹈太美了，我也想跳。生：高興、快樂。生：如果。真像一幅活的畫，我不禁想問：是誰給我們帶來了這幅美景？生：是大自然。出示圖片欣賞。齊讀句子：荷葉師：引導(dǎo)：白荷花就從這些大圓盤之間冒出來。是呀，僅僅一句話但是給我們展示了千姿百態(tài)的荷花，讓我們的眼前仿佛出現(xiàn)了美麗的荷花形象，讓我們一起來稱贊一下它吧（生齊讀句子）師：誰能用有的有的有的也來說一說話呢？生：大課間，有的同學(xué)有的同學(xué)有的同學(xué)（師評價：你給我們描繪了一幅熱鬧的大課間的景象。四、教學(xué)過程：一、感受荷花的姿態(tài)美導(dǎo)入：師：作者一走進門就聞到了一陣清香，趕緊向荷花池跑去。體會我賞花的陶醉，感受想象帶來的荷花美。生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。此處引入的情境表演形式，力圖讓學(xué)生“情動于中而形諸于外”，在動態(tài)生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？（蜻蜓：行啊。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風(fēng)兒”等，再讓學(xué)生根據(jù)文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協(xié)同發(fā)展。同時，允許學(xué)生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發(fā)展、享受課堂”之無窮樂趣。生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。在學(xué)生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個句子寫得最美？”對學(xué)生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。讀書至此，學(xué)生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現(xiàn)實）?！弊寣W(xué)生邊讀邊思，整體感知?！逗苫ā方贪?一、通讀預(yù)覽，激活語境創(chuàng)設(shè)語境。（教師可出示幻燈進行點撥：①“我”變荷花的情景；②風(fēng)起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景；③風(fēng)過后……④蜻蜓、小魚告訴我……）（3）思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產(chǎn)生那么大的吸引力呢？表達了作者什么感情？（荷花清香四溢、潔白無暇，表達了作者對美好事物的熱愛之情。這樣寫，表現(xiàn)了作者對荷花的強烈的喜愛之情。2。啊，小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛女——滿池荷花，不住點頭稱贊：多么生動的一幅荷花圖啊！同學(xué)們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？（6）練習(xí)：①剛開的白荷花。B。指導(dǎo)朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）C。分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。1。③結(jié)合看圖，細讀課文，深究文意，領(lǐng)會中心。（看圖學(xué)文。分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀后評議?？偨Y(jié)：第一段（1，2）寫“我”一進門就聞到花香。（6）破裂：出現(xiàn)裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。（2）碧綠：青綠色，