【正文】 答疑，弄清字、詞、句的意思 導(dǎo)入語(yǔ)：剛才同學(xué)們很流利地朗讀了課文，下面以四人小組為單位，在字、詞、句的意思方面互相質(zhì)疑，解答，把有困難的 字、詞、句做上標(biāo)記，等會(huì)兒?jiǎn)柶渌〗M的同學(xué)，問(wèn)老師。） 2．問(wèn)其故 （其：他們。） 四、 引發(fā)爭(zhēng)論，把握課文的寓意 導(dǎo)入語(yǔ)：文章結(jié)尾：孔子無(wú)法判定誰(shuí)的說(shuō)法正確，因而遭到 兩個(gè)小孩的嘲笑。兩小兒一個(gè)根據(jù)視覺(jué)來(lái)判斷，另一個(gè)根據(jù)觸覺(jué)來(lái)判斷，說(shuō)法貌似有理，但都被表面現(xiàn)象所疑惑，因而都是片面的觀點(diǎn)。 ②孔子是一個(gè)智慧極高的人，知名度極高的人，但還是會(huì)遇到解答不了的難題，甚至被他人笑話，這一點(diǎn)對(duì)我們也是有啟發(fā)的：學(xué)無(wú)止境，我們要勇于探索。 板書課題和作者 二、 朗讀課文，感知文章內(nèi)容 1．感情地朗讀課文，并掌握下列音 、詞、義。 愣（ l226。 明確情節(jié)特點(diǎn)：這篇微型作品充分地運(yùn)用了電影中“蒙太奇”的表現(xiàn)手法。 3．指導(dǎo)語(yǔ) ：文章主要是通過(guò)心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的，找出文中兩個(gè)人心理活動(dòng)的句子，體會(huì)兩人不同的心理過(guò)程。因?yàn)樗](méi)有交代兩個(gè)人之間的具體心理活動(dòng)過(guò)程，而只是寫出了幾組獨(dú)立而又有連續(xù)性的鏡頭和畫面，至于兩個(gè)人之間因這條黃紗巾而 引起的心理波瀾，則需要我們通過(guò)閱讀、理解來(lái)加以想象。那條“在微風(fēng)中舞動(dòng)“的”永不出售“的黃紗巾，成為兩顆美好心靈無(wú)聲的契合的象征，使人們感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。 （提示：可以從怎樣做個(gè)有知識(shí)、懂科學(xué)、受大家歡迎、對(duì)社會(huì)有用的人等方面各抒己見(jiàn)?！? 另一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)剛剛出來(lái)時(shí)（距離人）遠(yuǎn)，而正午時(shí)（距離人）近?！庇巫由砩系囊路质强渴裁催B綴起來(lái)的？靠的是線索；我們寫記敘文也是這樣。 二、 學(xué)習(xí)知識(shí)短文 學(xué)習(xí)知識(shí)短文《記事寫人線索清楚》，明確線索在記敘性文章中的重要性 ，了解設(shè)置線索的幾種方法和安排線索應(yīng)注意的問(wèn)題。取材的范圍很廣，學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的人和事都可以寫。這些都必須在 動(dòng)筆之前深思熟慮。這篇作文所寫的內(nèi)容是對(duì)以往美好生活的回憶，字里行間應(yīng)充滿真情實(shí)感。 口語(yǔ)交際 勸告 任務(wù)分析 本單元“口語(yǔ)交際”部分要求學(xué) 生學(xué)會(huì)“勸告”。 活動(dòng)目的 了解什么是勸告并學(xué)會(huì)勸告 活動(dòng)設(shè)計(jì) ① 首先自瀆短文《勸告》，了解什么是勸告，掌握勸告的技巧?！? 寧國(guó)卻認(rèn)為陳國(guó)是可以攻打的。今天，我們就來(lái)聊關(guān)于“勸告”的話題，現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)我們碰到不同的情況，不同的情境，我們?cè)撛鯓?學(xué)著勸告呢？ 二、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備并表演 1．學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出需要?jiǎng)窀娴氖隆? （明確：老師作為合作者參與者也可加入某組討論，并也可提出自己棘手的難以解決的事。為此，樓上樓下沒(méi)少交涉過(guò)。 品讀文中的精彩句子，并體會(huì)從中飽含的感情。 提示：可從衣食住行角度來(lái)講。 這就是我們江南隨處可見(jiàn)的柳葉兒，文人墨客們“又是吟詩(shī)，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，請(qǐng)從你的積累中回憶寫柳的詩(shī)句。 那河畔的金柳， 是夕陽(yáng)中的新娘； 波光里的艷影， 在我的心頭蕩漾。 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！奥穱L一番那苦中略帶些澀的滋味兒” “柳葉兒救過(guò)我的命。苦中帶澀。所以有一種“少年不識(shí)愁滋味”的感覺(jué)。衣服扣子開(kāi)了，肚皮蹭著了樹(shù)干，涼颼颼的。吃的時(shí)候加工過(guò)程也很復(fù)雜，要先“燒一鍋開(kāi)水煮，煮好之后，又撈進(jìn)涼水里泡。 （三）朗讀、品味語(yǔ)句 本文語(yǔ)言十分生動(dòng)，很有感染力，這離不開(kāi)作者生動(dòng)的描寫和飽含感情的語(yǔ)言。 （學(xué)生交流）可結(jié)合課后探究 （五）布置作業(yè) 抄寫生詞兩遍； p76課后探究 二．研討案例，探究勸阻要領(lǐng)。 2．討論案例。 課后學(xué)習(xí)：根據(jù)課后習(xí)題，自主創(chuàng)設(shè)情境，勸告他人。 課前學(xué)習(xí)： 預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃除文中字、詞障礙，了解課文大意。 2 朗讀課文，弄清字、詞、句的意思 請(qǐng)同學(xué)們 自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。 4 引發(fā)爭(zhēng)論，把握課文的寓意。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與一條黃紗巾有關(guān)的動(dòng)人故事，感受人間真情。 4 合作探究，領(lǐng)悟作品主旨 明確：正是在這兩個(gè)人之間所展開(kāi)的極富戲劇性的心理活動(dòng)過(guò)程中，作者讓我們看到了兩顆美好了心靈無(wú)聲的契合的象征，使人們感到一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。 3．訓(xùn)練學(xué)生寫作生動(dòng)的記敘文。 【教學(xué)安排】 1．學(xué)生在教師的安排下，快速閱讀本單元寫作訓(xùn)練的 “ 知識(shí)短文 ” —— 《寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西》，總結(jié)短文的主旨。 【課時(shí)安排】 三 課時(shí) 【教學(xué)程序】 一 、 明確目標(biāo)。 我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，文章真實(shí)地再現(xiàn)了魯迅先生兒時(shí)的樂(lè)園 —— 百草園，使我們獲得了美好、愉悅的審美感受。 1．讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)短文的主要內(nèi)容后，教師明確： （ 1）選材應(yīng)選擇自己平時(shí)熟悉 \關(guān)心 的事情。 （ 2）好文章都滲透著作者真摯、濃厚的感情。我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，與人交往，必然有過(guò)喜怒哀樂(lè)的經(jīng)歷，這就是 “ 情 ” ，我們做事、學(xué)習(xí)，也必然品嘗過(guò)酸甜苦辣，這就是 “ 情 ” 。例如，習(xí)作《老師的眼睛》中，就這樣寫道： “ 教我們班課的共有八位老師，他們的眼睛我都熟悉，但最熟悉的還是教語(yǔ)文的王老師的眼睛，她的眼睛能說(shuō)話，還時(shí)時(shí)傳遞著感情的漣漪呢 !” 你看，這里就運(yùn)用了比較，其他老師的眼睛對(duì)王老師的眼睛就起了襯托作用。這就存在著選擇，寫自己最有把握寫好的方面。以做事為例，要把一件事情做完，要經(jīng)過(guò)許多階段，如煮飯，就要盛米、放水、清洗、入鍋、加水、通電 (用電飯鍋煮 )等幾個(gè)階段，這里的重點(diǎn)階段是清洗，要把清洗的內(nèi)容寫得具體一些、細(xì)致一些，才符合實(shí)際要求，才能做 到重點(diǎn)突出。例如習(xí)作《胖丫頭，瘦丫頭》的結(jié)尾： “ 我們現(xiàn)在都已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再有誤會(huì)了，隨著年歲的增加，我們之間的感情也在逐漸加深。 教師：我上初中一年級(jí)時(shí)，有一次，學(xué)校組織學(xué)生去參加支農(nóng)勞動(dòng)。教室里被映上了一層淡淡的暖意。有的孩子，還用細(xì) 線把小花枝綁在鉛筆上，看上去，他象是捏著花枝在寫作業(yè)。我打。 有一天，我迎著學(xué)生的歌聲走進(jìn)教室，看見(jiàn)我放教科書的講桌上，也插了幾朵野花，循著縫隙， “ 長(zhǎng) ” 滿了青草、綠葉、小花。孩子們翻山越嶺來(lái)學(xué)校，路上只要一彎腰便能采一把花在手里。勞動(dòng)回來(lái)后還念念不忘，于是就寫了一個(gè)順口溜：《獻(xiàn)給禿子的詩(shī)》，現(xiàn)在還記得： 一輪明月照九州， 西瓜、葫蘆、碌碡， 梳篦不上頭， 虱蟣無(wú)有， 光禿禿， 凈肉， 球。 3．拓寬思路，廣泛選材。這里的 “ 有層次 ” ，主要是指要有深度，即由淺入深，由表及里，也就是由人事物景到感受體會(huì)，由記敘描寫到抒情議論，這是體現(xiàn) “ 最動(dòng)情 ” 的關(guān)鍵所在。這些，是不是都寫呢 ?當(dāng)然不能都寫，要根據(jù)你的寫作需要，根據(jù)你最受感動(dòng)的內(nèi)容，來(lái)選擇和確定所寫的東西，如爸爸是個(gè)勤快的人，就要選寫他的動(dòng)作特點(diǎn)，其他方面就是次要的。熟悉的、動(dòng)情的東西真是太多了，即使是人物，也是有幾十上百的。 2．教師介紹寫最熟悉、最動(dòng)情東西的幾種方法： 一是在比較中記敘人和事，描寫景和物。文貴有情，記人敘事不可能不滲透真情實(shí)感，即便是寫景狀物，也是 “ 一切景語(yǔ) 皆情語(yǔ) ” ，可以這樣 說(shuō)，表達(dá)某種感情是寫文章的最終目的。大千世界，人事物景，是我們寫作文時(shí)取之不盡、用之不竭的材料寶庫(kù)，留心觀察，用心感受，就能成為自己的東西，用起來(lái)也就會(huì)得心應(yīng)手、左右逢源。 下面請(qǐng)同學(xué)們通讀知識(shí)短文，根據(jù)教師提示，把握主旨。許多同學(xué)在寫作上存在著畏難情緒，冥思苦想，無(wú)從下筆的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，甚至談 “ 寫 ” 色變。 3．最動(dòng)情的東西：讓學(xué)生列舉自己最動(dòng)情的事。 【教學(xué)難點(diǎn)】啟發(fā)學(xué)生拓展思路選擇材料。 寫作 寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西 【教學(xué)目標(biāo)】 1．讓 學(xué)生了解寫作的有關(guān)知識(shí)。 2 朗讀課文，感知文章內(nèi)容 有感情地朗讀課文內(nèi)容，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)，并思考故事情節(jié)是怎樣構(gòu)建起來(lái)的？ 兩名學(xué)生復(fù)述故事，再請(qǐng)學(xué)生四人小組討論情節(jié)特點(diǎn)。那么究竟誰(shuí)的說(shuō)法正確呢？文章借這個(gè)故事告訴我們什么道理？ 思考、交流。 3 請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位，在字、詞句的意思方面互相質(zhì)疑、解答。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孔子和兩個(gè)小孩的看法。 2．能從《兩小兒辯日》中體會(huì)人無(wú)完人的道理。 三．小組合作學(xué)習(xí)，表演情景劇，參與勸阻實(shí)踐。這時(shí)，江曉寧急切地跑來(lái)，對(duì)他們說(shuō)：“喂，你們不能在這兒放風(fēng)箏 !”張明不服氣地說(shuō)：“我說(shuō)班長(zhǎng)大人，你管得也太寬了吧 !”江曉寧著急地嚷起來(lái)：“在這兒放風(fēng)箏是非常危險(xiǎn)的，快離開(kāi)這里。 老師想請(qǐng)教各位同學(xué)，今天，人們吃不吃樹(shù)葉、野菜？如果吃的話，與課文中所寫的情況是否相同？ 第十三課時(shí)：口語(yǔ)交際 —— 勸告 學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握勸告的幾種方法，并運(yùn)用到 平時(shí)的口語(yǔ)交際中。 （四）總結(jié)課文 同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)討論本文后，已經(jīng)知 道了童年的我的樂(lè)趣是爬樹(shù)、搶柳葉兒，吃柳葉兒，實(shí)際上這是在特殊年代里的特殊經(jīng)歷，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我小，所以有一種“少年不識(shí)愁滋味”的感覺(jué)?？茨囊晃煌瑢W(xué)讀得最好，品得最到位。而吃的時(shí)候呢，如果做菜包子吃，全家也只允許我一個(gè)人放開(kāi)了吃，其他人沒(méi)有這個(gè)權(quán)利，這里又可以看 出柳葉兒雖然不好吃，卻非常的珍貴，反映出了那時(shí)的饑荒的嚴(yán)重程度。所以從這里可以看出，折柳葉兒并不是令人舒服的差使。見(jiàn)10節(jié)、 13節(jié)） 文中寫道，“天蒙蒙亮”就去搶摘柳葉，“腳丫子猛地菜刀冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。（具體見(jiàn)教參 p122） 2 ③搶柳葉兒吃，這本來(lái)是一件極苦的事，但童年的我卻感到無(wú)窮的樂(lè)趣，討論討論： 童年的我為什么會(huì)感到“最樂(lè)”？“樂(lè)”在何處？ 明確 ：一樂(lè)能顯示自己上樹(shù)爬高的本領(lǐng)；二樂(lè)搶柳葉兒；三樂(lè)吃柳葉兒。第 14自然段，“多虧了那些樹(shù)葉，??” “那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹(shù)葉活下來(lái)的！” ?? 總之，我們可以體會(huì)出全文感情的基調(diào)：苦中帶澀。這就是宋學(xué)孟的《柳葉兒》 板書：十、柳葉兒 散文 宋學(xué)孟 本文是一篇寫童年趣事的敘事散文，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，仔細(xì)讀課文，解決以下問(wèn)題。 山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。 不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。 出示幾枝柳條。 三、教學(xué)重難點(diǎn)：生動(dòng)細(xì)致描寫的方法和語(yǔ)句飽含的感情。此時(shí)，作為本幢居民的你，會(huì)怎樣去勸告雙方呢？ 三、 活動(dòng)小結(jié) 通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生為主體的共同體驗(yàn)，引起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，真正讓學(xué)生明白了什么是勸告，以及勸告在生活和工作中的重要性。小麗母親得 知這件事后，堅(jiān)決反對(duì)，理由是這樣會(huì)影響小麗的成績(jī)。 3．小組合作選擇他組的一件事，討論交流解決，準(zhǔn)備情境表演?！? 楚莊王聽(tīng)從了這番勸告，于是攻占了陳國(guó)。 課時(shí)安排 一課時(shí) 活動(dòng)過(guò)程 一、 導(dǎo)入 楚莊王想攻打陳國(guó)，使人去探聽(tīng)陳國(guó)的情況。勸告要講究一定的技巧，方能達(dá)到明辨是非、告之以理、導(dǎo)之以行的目的。 ２．用一根線索貫穿文中的材料。幾件事要形成一個(gè)有機(jī)的整體，必須有一根貫串線索。線索的確定不是憑空而來(lái)的，必須和所寫的內(nèi)容緊密相關(guān)。） 四、 練習(xí)題目提示 課文所給定的前兩個(gè)題目學(xué)生任選一題。寫記敘文離不 開(kāi)線索。 兩個(gè)小孩笑著說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你智慧多呢？” 寫作 記事寫人線索清楚 寫作目標(biāo) 寫一篇記事寫人的 文章，能用一根線索貫穿文中的材料，使文章中心明確，條理清楚，文脈貫通?？鬃釉儐?wèn)他們爭(zhēng)辯的原因。 （詞語(yǔ) ：勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 害羞） 學(xué)生練習(xí)、交流、評(píng)價(jià)。 組織學(xué)生小組合作探究。其他同學(xué)作必要的補(bǔ)充評(píng)價(jià)。它其實(shí)并沒(méi)有什么情節(jié)。 惋惜：對(duì)人的不幸遭遇或事物的意外變化表示同情、可惜。 戀戀不舍：形容舍不得離開(kāi)。 第二課時(shí) 《黃紗巾》 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、 導(dǎo)入新課： 人與人之間相互溝通，相互理解，有了溫馨的撫慰，世界將變成美好的人間。因?yàn)橄抻诋?dāng)時(shí)的科學(xué)水平，人們對(duì)許多自然現(xiàn) 象還無(wú)法作出正確的解釋。 參考提示： 其實(shí)，早晨和中午的太陽(yáng)與地球的距離是一樣的，兩個(gè)小孩的說(shuō)法都不全面。） 4．此不為遠(yuǎn)者小而進(jìn)者大乎 （為：是。 全班交流，師生共同解答疑難問(wèn)題。 3．過(guò)渡語(yǔ)：我們現(xiàn)在來(lái)展示一下自己的朗讀 指名 2~3 名學(xué)生個(gè)別朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀。 課前準(zhǔn)備 預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃除文中字、詞障礙，了解課文大意?！读~兒》這篇散文處處體現(xiàn)出了這種美。從語(yǔ)言特色看，一般都非常清新，對(duì)于詠物采取的都是散文化 的描寫手法，穿插的鄉(xiāng)間趣事也都是用淡淡的敘事手法，從表達(dá)人物看，也都是用第一人稱，很富于生活氣息。 【泛品柳葉】 在整體感知和意境賞析的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫作文知識(shí)的點(diǎn)拔升華，使學(xué)生從規(guī)范的表達(dá)角度進(jìn)一步理解散文的特點(diǎn)。句子賞析具體還要把握兩個(gè)技巧的東西?！骄渥拥馁p析不能單獨(dú)進(jìn)行，必須和整個(gè)文章的意境結(jié)合起來(lái)，不能就句子談句子。 〖 “ 于是我拼了命直吃到肚子圓鼓鼓的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。 〖這時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了