【正文】 人的談笑風(fēng)生；一次次課堂表?yè)P(yáng)的同時(shí)，換來(lái)的只是孩子們不到三分鐘的安靜；激烈的課堂討論過(guò)后，響亮的拍掌聲示意，換來(lái)的只是令自己緊鎖眉頭的39。忽然想起一個(gè)同事的話：一年級(jí)的孩子，不能用正常的思維去對(duì)待?！奥裨弓h(huán)境不好，是因?yàn)槲覀冏约哼€不夠好；埋怨別人狹隘，是因?yàn)槲覀冏约翰换磉_(dá)；埋怨學(xué)生難教育，是因?yàn)槲覀冏约旱姆椒ㄌ?。我希望讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我進(jìn)行對(duì)話，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察。竇老師很欣賞冰心老人的見(jiàn)解：“玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。正是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與執(zhí)著，成就了竇桂梅這個(gè)有著傳奇色彩的教育大師。書中詩(shī)意的預(yù)言，真切而熱情，正所謂文如其人?！彼裕拖褚恢粫x(chóng)如饑似渴地徜徉在書海中，文學(xué)書、專業(yè)書她都看，音樂(lè)、舞蹈、唱歌、打扮，她都熱衷，她活得豐富、活潑、陽(yáng)光、激情四射?！睹倒迮c教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集?！叭毡窘逃芨Q”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見(jiàn)聞?！边@不僅僅是竇桂梅老師的底線，更應(yīng)是我們每一位為人師者的底線。“好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要。殊不知，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，何來(lái)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?即使是天分極者，缺少了良好的各種行為習(xí)慣，或許也能有驕人的成績(jī)，但也必定會(huì)影響孩子將來(lái)的發(fā)展?！?教師的職業(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。竇老師現(xiàn)身說(shuō)法，用自己的成長(zhǎng)歷程向我們?cè)V說(shuō)著、向我們?cè)忈屩胀ǖ哪阃瑯右部梢宰兊脿N爛。所以，語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。有很多的語(yǔ)文教師在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生們都不愛(ài)讀書，特別是文學(xué)類書籍更是興趣了了，其實(shí)有又多少老師們還在堅(jiān)持著每日手捧一書，還在品讀這些文學(xué)書籍呢!書山有路，師者先行。思考竇老師的這幾句話，似絲絲涼風(fēng)，清爽宜人，為我一路驅(qū)趕了這炎炎的夏日?？偠灾]老師還是一個(gè)會(huì)想、敢想、敢言、敢怒的人?！耙皇趾米郑环每诓?，一篇好文章”是竇老師學(xué)校從工具性角度強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)。”竇老師還說(shuō)“與文學(xué)為敵的語(yǔ)文教育留下的將是缺乏想象力和沒(méi)有審美品位的一代?！庇纱丝梢?jiàn)，竇老師不僅自己愛(ài)看書，還言傳身教，讓自己的女兒也迷上課外書。”進(jìn)行感性工作的同時(shí)，更要從理性上反省自己。你看，一朵有一朵的含義?！懊倒濉笔歉]老師的網(wǎng)名，在竇老師的心中，教育就是一朵開(kāi)不敗的花，正是懷著這樣的熱情和思想，玫瑰才四季芬芳。一堂課中，為了提高學(xué)生的參與度，類似“小紅花”的獎(jiǎng)勵(lì)是老師一貫運(yùn)用的方法，然而，在課堂中，也常常能聽(tīng)到“又沒(méi)有叫我”的嘆息，看到學(xué)生失望的神情，小花兒并沒(méi)有開(kāi)到每一位學(xué)生的心中。比如，在課堂中，教師把文字語(yǔ)文引入生活語(yǔ)文，把生活語(yǔ)文化成文字語(yǔ)文?？勺屑?xì)想想，或許還是經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法撥動(dòng)學(xué)生的心弦，對(duì)他們的方式缺乏了“愛(ài)”的藝術(shù)。讀罷《玫瑰與教育》，我欽佩玫瑰老師對(duì)閱讀與寫作的熱愛(ài)。我自知還是一株無(wú)名的小草，我也會(huì)在前行的道路上采集知識(shí)的陽(yáng)光，沐浴智慧的雨露，望有一天，讓每人手有余香。該書分為四輯，“清談與憂患”寫的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想。與其他一些書籍相比，里面沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述，而是娓娓道來(lái)她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。確實(shí)，當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候，當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候，卻也有意、無(wú)意中傷害了其他暫時(shí)落后或者尚不夠積極的同學(xué)，只是我們無(wú)暇顧及而已。但教育這一事業(yè)卻要由教師這一職業(yè)來(lái)完成?；蛟S也只有這樣的教育才是積極的，才會(huì)是有效的?？吹搅艘粋€(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念。這種動(dòng)力來(lái)自于哪里?竇老師告訴我，這種動(dòng)力來(lái)自于對(duì)某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競(jìng)爭(zhēng)，百舸爭(zhēng)流，對(duì)于教師而言，這份動(dòng)力更來(lái)自于內(nèi)心的一種責(zé)任，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，來(lái)自于對(duì)職業(yè)的幸福感，來(lái)自于對(duì)人生的永恒追求。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時(shí)間，希望文學(xué)與語(yǔ)文相伴。竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。思考竇老師的這幾句話，似絲絲涼風(fēng)，清爽宜人，為我一路驅(qū)趕了這炎炎的夏日。有很多的語(yǔ)文教師在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生們都不愛(ài)讀書，特別是文學(xué)類書籍更是興趣了了，其實(shí)有又多少老師們還在堅(jiān)持著每日手捧一書，還在品讀這些文學(xué)書籍呢!書山有路，師者先行。所以，語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。竇老師現(xiàn)身說(shuō)法，用自己的成長(zhǎng)歷程向我們?cè)V說(shuō)著、向我們?cè)忈屩胀ǖ哪阃瑯右部梢宰兊脿N爛?！?教師的職業(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。殊不知，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，何來(lái)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?即使是天分極者，缺少了良好的各種行為習(xí)慣，或許也能有驕人的成績(jī)，但也必定會(huì)影響孩子將來(lái)的發(fā)展?！昂昧?xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要?！边@不僅僅是竇桂梅老師的底線，更應(yīng)是我們每一位為人師者的底線?！叭毡窘逃芨Q”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見(jiàn)聞?！睹倒迮c教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在“白紙黑字的沃野上”，收錄了竇老師的部分書評(píng)，閱讀這些深度理性的文字，讓我感受到竇老師的睿智、內(nèi)涵，讓我更加懂得作為老師，尤其是語(yǔ)文老師，應(yīng)該多讀，把閱讀當(dāng)做一種習(xí)慣，使我們有效的從教時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。正如玫瑰老師所說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的教育要掌握一定的藝術(shù)，從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，從心底關(guān)愛(ài)學(xué)生，付出耐心，細(xì)心、同情心，或許當(dāng)狀況出現(xiàn)時(shí)，深吸一口氣，壓下暫時(shí)的火氣，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，許多問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。玫瑰老師是一位深受學(xué)生喜愛(ài)的老師，因?yàn)樗业搅私逃袀鬟f關(guān)心與愛(ài)的藝術(shù)。那么我們除了對(duì)優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)該對(duì)那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，恰如其分地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。確實(shí)，教師的專業(yè)只有先擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)才能夠真正的發(fā)展，只有提高自身，在時(shí)間中不斷反思成長(zhǎng)，擁有寬泛的人文視野，在堅(jiān)持中學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能在歲歲年年循環(huán)的工作中找到燦爛的教育軌跡。”起初被書名吸引，懷著對(duì)教育的探索和一絲浪漫情懷，我走進(jìn)了竇佳梅老師的“玫瑰花園”，希望能在玫瑰園中獲得啟示但也有不少疑惑：平時(shí)令人焦頭爛額有時(shí)還吃力不討好的瑣碎教育工作是怎么和這么美的“玫瑰”形象聯(lián)系在一起?！备]老師就是這樣一個(gè)人，她善于反思每一個(gè)細(xì)節(jié)，用她自己的話說(shuō)一天不寫就不舒服。但最起碼今后的我會(huì)讓我的時(shí)間葛朗臺(tái)擠點(diǎn)時(shí)間給我讀書。”我們教師就更要如此。感想之二：《執(zhí)子之手，與子偕行》中說(shuō)：“本著學(xué)以致用的指導(dǎo)思想去讀書的人，還不是一個(gè)真正意義上的讀書人。讀了竇老師《做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》，我不僅問(wèn)自己：我拿什么給我的孩子？回想自己學(xué)校畢業(yè)后教書十幾來(lái)年，除了壓迫自己看看教育教學(xué)方面的`書，其他文學(xué)方面的書幾乎沒(méi)翻過(guò)，書架上，學(xué)生時(shí)代買來(lái)的書也成為一種裝飾。玫瑰與教育讀書筆記 篇10早就對(duì)竇桂梅老師佩服得五體投地，一直視她為教育界中的女中豪杰，前兩年曾拜讀她的《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲(chóng)手記”》，領(lǐng)略了她對(duì)課堂教學(xué)的智慧，這學(xué)期欣賞了她的《玫瑰與教育》，更是覺(jué)得竇老師不僅在教學(xué)方面充滿睿智，她的生活思想等方面都非常有個(gè)性。竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時(shí)間，希望文學(xué)與語(yǔ)文相伴。這種動(dòng)力來(lái)自于哪里?竇老師告訴我，這種動(dòng)力來(lái)自于對(duì)某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競(jìng)爭(zhēng)，百舸爭(zhēng)流，對(duì)于教師而言，這份動(dòng)力更來(lái)自于內(nèi)心的一種責(zé)任，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，來(lái)自于對(duì)人生的永恒追求?？吹搅艘粋€(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念?；蛟S也只有這樣的教育才是積極的，才會(huì)是有效的。但教育這一事業(yè)卻要由教師這一職業(yè)來(lái)完成。確實(shí)，當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候，當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候，卻也有意、無(wú)意中傷害了其他暫時(shí)落后或者尚不夠積極的同學(xué)，只是我們無(wú)暇顧及而已。與其他一些書籍相比，里面沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述，而是娓娓道來(lái)她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。該書分為四輯，“清談與憂患”寫的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想?！币?yàn)樗摹睹倒迮c教育》，因?yàn)橄袼摹睹倒迮c教育》一樣給予我們豐富的經(jīng)典，我想說(shuō)：教著書過(guò)平凡的日子，讓我飛翔的是永不停歇的閱讀。她說(shuō)：“，最名牌的抗衰老劑，就像女人護(hù)理自己容顏一樣。當(dāng)我讀到：“無(wú)論如何‘?dāng)D’時(shí)間也要閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。”字字飄香，滿溢著玫瑰的芬芳，讓我讀出竇桂梅老師的善良與美麗，浪漫與豐富，激情與風(fēng)險(xiǎn)！為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。而后他又說(shuō)：經(jīng)典是每次重讀都像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書，經(jīng)典是即使我們初讀也好像是在重溫的書。以孩子心目中的權(quán)威自居的教師，忽然覺(jué)得自己的教育方法原來(lái)是那么的匱乏?！罢５乃季S”不就是我們所想的嗎，習(xí)慣了成人想法的我，好像與一年級(jí)的小朋友走得太遠(yuǎn)了。面對(duì)一年級(jí)的孩子，我感到了力不從心。教書，確實(shí)不那么輕松！面對(duì)剛從幼兒班上來(lái)的小屁孩兒，使盡了渾身解數(shù)的我如虛脫般躺在了床上。玫瑰與教育讀書筆記 篇7“我們蕭蕭的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢，那樣沉默