【正文】 人的談笑風(fēng)生；一次次課堂表揚(yáng)的同時，換來的只是孩子們不到三分鐘的安靜；激烈的課堂討論過后，響亮的拍掌聲示意，換來的只是令自己緊鎖眉頭的39。忽然想起一個同事的話：一年級的孩子，不能用正常的思維去對待。“埋怨環(huán)境不好，是因?yàn)槲覀冏约哼€不夠好；埋怨別人狹隘，是因?yàn)槲覀冏约翰换磉_(dá)；埋怨學(xué)生難教育，是因?yàn)槲覀冏约旱姆椒ㄌ?。我希望讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察。竇老師很欣賞冰心老人的見解：“玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。正是對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著，成就了竇桂梅這個有著傳奇色彩的教育大師。書中詩意的預(yù)言，真切而熱情，正所謂文如其人?！彼裕拖褚恢粫x如饑似渴地徜徉在書海中，文學(xué)書、專業(yè)書她都看，音樂、舞蹈、唱歌、打扮，她都熱衷，她活得豐富、活潑、陽光、激情四射?！睹倒迮c教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集?！叭毡窘逃芨Q”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見聞?！边@不僅僅是竇桂梅老師的底線，更應(yīng)是我們每一位為人師者的底線?！昂昧?xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要。殊不知，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，何來優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績?即使是天分極者，缺少了良好的各種行為習(xí)慣，或許也能有驕人的成績，但也必定會影響孩子將來的發(fā)展。” 教師的職業(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。竇老師現(xiàn)身說法，用自己的成長歷程向我們訴說著、向我們詮釋著，普通的你同樣也可以變得燦爛。所以，語文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。有很多的語文教師在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生們都不愛讀書，特別是文學(xué)類書籍更是興趣了了，其實(shí)有又多少老師們還在堅(jiān)持著每日手捧一書，還在品讀這些文學(xué)書籍呢!書山有路，師者先行。思考竇老師的這幾句話，似絲絲涼風(fēng)，清爽宜人，為我一路驅(qū)趕了這炎炎的夏日?？偠灾]老師還是一個會想、敢想、敢言、敢怒的人?！耙皇趾米?，一幅好口才，一篇好文章”是竇老師學(xué)校從工具性角度強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)。”竇老師還說“與文學(xué)為敵的語文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代?！庇纱丝梢?，竇老師不僅自己愛看書，還言傳身教，讓自己的女兒也迷上課外書。”進(jìn)行感性工作的同時，更要從理性上反省自己。你看，一朵有一朵的含義。“玫瑰”是竇老師的網(wǎng)名，在竇老師的心中，教育就是一朵開不敗的花，正是懷著這樣的熱情和思想，玫瑰才四季芬芳。一堂課中，為了提高學(xué)生的參與度，類似“小紅花”的獎勵是老師一貫運(yùn)用的方法，然而，在課堂中，也常常能聽到“又沒有叫我”的嘆息，看到學(xué)生失望的神情，小花兒并沒有開到每一位學(xué)生的心中。比如，在課堂中，教師把文字語文引入生活語文，把生活語文化成文字語文。可仔細(xì)想想，或許還是經(jīng)驗(yàn)不足，無法撥動學(xué)生的心弦，對他們的方式缺乏了“愛”的藝術(shù)。讀罷《玫瑰與教育》，我欽佩玫瑰老師對閱讀與寫作的熱愛。我自知還是一株無名的小草，我也會在前行的道路上采集知識的陽光，沐浴智慧的雨露，望有一天，讓每人手有余香。該書分為四輯，“清談與憂患”寫的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想。與其他一些書籍相比，里面沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是娓娓道來她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無奈與困惑。確實(shí)，當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時候，當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的時候，卻也有意、無意中傷害了其他暫時落后或者尚不夠積極的同學(xué)，只是我們無暇顧及而已。但教育這一事業(yè)卻要由教師這一職業(yè)來完成。或許也只有這樣的教育才是積極的，才會是有效的?？吹搅艘粋€教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念。這種動力來自于哪里?竇老師告訴我，這種動力來自于對某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競爭，百舸爭流，對于教師而言，這份動力更來自于內(nèi)心的一種責(zé)任，來自于對學(xué)生的愛，來自于對職業(yè)的幸福感，來自于對人生的永恒追求。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時間，希望文學(xué)與語文相伴。竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。思考竇老師的這幾句話，似絲絲涼風(fēng)，清爽宜人，為我一路驅(qū)趕了這炎炎的夏日。有很多的語文教師在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生們都不愛讀書，特別是文學(xué)類書籍更是興趣了了，其實(shí)有又多少老師們還在堅(jiān)持著每日手捧一書，還在品讀這些文學(xué)書籍呢!書山有路，師者先行。所以，語文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。竇老師現(xiàn)身說法，用自己的成長歷程向我們訴說著、向我們詮釋著，普通的你同樣也可以變得燦爛?！?教師的職業(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。殊不知，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，何來優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績?即使是天分極者，缺少了良好的各種行為習(xí)慣，或許也能有驕人的成績，但也必定會影響孩子將來的發(fā)展?！昂昧?xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要。”這不僅僅是竇桂梅老師的底線，更應(yīng)是我們每一位為人師者的底線。“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見聞?！睹倒迮c教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在“白紙黑字的沃野上”，收錄了竇老師的部分書評，閱讀這些深度理性的文字，讓我感受到竇老師的睿智、內(nèi)涵，讓我更加懂得作為老師，尤其是語文老師，應(yīng)該多讀，把閱讀當(dāng)做一種習(xí)慣，使我們有效的從教時間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無限。正如玫瑰老師所說，對于學(xué)生的教育要掌握一定的藝術(shù)，從學(xué)生的角度看待問題，從心底關(guān)愛學(xué)生，付出耐心，細(xì)心、同情心，或許當(dāng)狀況出現(xiàn)時，深吸一口氣，壓下暫時的火氣，聽學(xué)生說一說，許多問題也會迎刃而解。玫瑰老師是一位深受學(xué)生喜愛的老師，因?yàn)樗业搅私逃袀鬟f關(guān)心與愛的藝術(shù)。那么我們除了對優(yōu)勝者予以獎勵，還應(yīng)該對那些暫時落后或者不積極學(xué)生予以獎勵，恰如其分地獎勵學(xué)生。確實(shí)，教師的專業(yè)只有先擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)才能夠真正的發(fā)展，只有提高自身，在時間中不斷反思成長，擁有寬泛的人文視野，在堅(jiān)持中學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，才能在歲歲年年循環(huán)的工作中找到燦爛的教育軌跡。”起初被書名吸引，懷著對教育的探索和一絲浪漫情懷，我走進(jìn)了竇佳梅老師的“玫瑰花園”，希望能在玫瑰園中獲得啟示但也有不少疑惑：平時令人焦頭爛額有時還吃力不討好的瑣碎教育工作是怎么和這么美的“玫瑰”形象聯(lián)系在一起?！备]老師就是這樣一個人，她善于反思每一個細(xì)節(jié)，用她自己的話說一天不寫就不舒服。但最起碼今后的我會讓我的時間葛朗臺擠點(diǎn)時間給我讀書?！蔽覀兘處熅透绱?。感想之二：《執(zhí)子之手，與子偕行》中說：“本著學(xué)以致用的指導(dǎo)思想去讀書的人，還不是一個真正意義上的讀書人。讀了竇老師《做一個有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》，我不僅問自己：我拿什么給我的孩子？回想自己學(xué)校畢業(yè)后教書十幾來年，除了壓迫自己看看教育教學(xué)方面的`書，其他文學(xué)方面的書幾乎沒翻過，書架上，學(xué)生時代買來的書也成為一種裝飾。玫瑰與教育讀書筆記 篇10早就對竇桂梅老師佩服得五體投地，一直視她為教育界中的女中豪杰，前兩年曾拜讀她的《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲手記”》，領(lǐng)略了她對課堂教學(xué)的智慧，這學(xué)期欣賞了她的《玫瑰與教育》，更是覺得竇老師不僅在教學(xué)方面充滿睿智，她的生活思想等方面都非常有個性。竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時間，希望文學(xué)與語文相伴。這種動力來自于哪里?竇老師告訴我，這種動力來自于對某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競爭，百舸爭流，對于教師而言，這份動力更來自于內(nèi)心的一種責(zé)任，來自于對學(xué)生的愛，來自于對人生的永恒追求?？吹搅艘粋€教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念?；蛟S也只有這樣的教育才是積極的，才會是有效的。但教育這一事業(yè)卻要由教師這一職業(yè)來完成。確實(shí)，當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時候，當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的時候，卻也有意、無意中傷害了其他暫時落后或者尚不夠積極的同學(xué)，只是我們無暇顧及而已。與其他一些書籍相比，里面沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是娓娓道來她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無奈與困惑。該書分為四輯，“清談與憂患”寫的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想。”因?yàn)樗摹睹倒迮c教育》，因?yàn)橄袼摹睹倒迮c教育》一樣給予我們豐富的經(jīng)典，我想說：教著書過平凡的日子，讓我飛翔的是永不停歇的閱讀。她說：“，最名牌的抗衰老劑，就像女人護(hù)理自己容顏一樣。當(dāng)我讀到：“無論如何‘?dāng)D’時間也要閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長的科學(xué)途徑?！弊肿诛h香，滿溢著玫瑰的芬芳，讓我讀出竇桂梅老師的善良與美麗，浪漫與豐富，激情與風(fēng)險！為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。而后他又說：經(jīng)典是每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書，經(jīng)典是即使我們初讀也好像是在重溫的書。以孩子心目中的權(quán)威自居的教師，忽然覺得自己的教育方法原來是那么的匱乏?！罢５乃季S”不就是我們所想的嗎，習(xí)慣了成人想法的我，好像與一年級的小朋友走得太遠(yuǎn)了。面對一年級的孩子，我感到了力不從心。教書，確實(shí)不那么輕松！面對剛從幼兒班上來的小屁孩兒，使盡了渾身解數(shù)的我如虛脫般躺在了床上。玫瑰與教育讀書筆記 篇7“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰呢，那樣沉默