【正文】 目光。生8：這條大鱸魚是湯姆釣到的，決定的權(quán)利應(yīng)該是湯姆爸爸的話可以不做參考。《水上飛機》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機的種類、作用，有水上運輸機、水上滅火機、水上戰(zhàn)斗機等。有的說我要讓它去海底探險 有的說我要讓它在海里捕魚還有的說我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過來我們可以打他個措手不及?；盍φZ文課堂上，學(xué)生的思維應(yīng)該發(fā)散的、活躍的，敏捷的。1．提問緊扣文章要點教師在對文本進行鉆研后，把握了文章的主旨。這到底是怎么回事呢？狼對誰有功？鹿又禍害了誰呢？在文章的主要內(nèi)容處提問，有利于學(xué)生很快地進入課文內(nèi)容，找到相關(guān)的原因，理解課文。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。這又是孝敬父母懂事的好孩子。因此，在教學(xué)中教師提問應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，通過提問幫助學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來。這樣的課文我們以前學(xué)過哪些？學(xué)生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。按照大家說的方法進行本課的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以用精心設(shè)計的、充滿思想的問題輕輕推進學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會到表達自己的成功感，也對自己的思維予以反思。即教師針對自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生略加思考后回答這中教學(xué)方法。一、設(shè)置有價值的問題教師設(shè)問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思考的方向，絕大多數(shù)情況下，教師提出的問題都是些低水平的、連珠式的記憶性問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。如果一個問題設(shè)置的時候就沒有價值那它有沒有效就沒有再討論的意義了。真正有效的提問時提出來之后，需要我們的學(xué)生進行思考之后才能回答出來的。顧名思義，開放式問題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問題答案就只能是“是”或者“不是”。所以在閱讀教學(xué)中提問要有效，就應(yīng)該設(shè)置開放性的問題。教師在設(shè)置問題是要具有牽一發(fā)而動全身的效果。二、構(gòu)建有效性提問的方法提問并不僅僅是教師拋出問題，而是一個不斷發(fā)展的教學(xué)過程。這只能完成老師所要教給學(xué)生的任務(wù)，然而學(xué)生作為一個鮮活的個體來講有著自己的想法，他也需要通過提問的方式來讓老師幫助他達到自己的目的。學(xué)生的回答直接關(guān)系到教師所提的問題是否有效。所以我們教師不僅要仔細傾聽學(xué)生的回答還要給予學(xué)生足夠的時間去思考。老師此時何不多給一點時間讓學(xué)生自己來證明自己的回答呢？哪怕他是錯誤的回答?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。但是這都是他們自己的理解，是他們對文本的一個思考和感受。就像無頭蒼蠅找不著出路。在形象感知的基礎(chǔ)上再進行邏輯思維學(xué)生感覺要容易一點，老師也要輕松一點。否則以來就要學(xué)生回答為什么要說索溪峪的“野”的話就無形中把問題給拔高了。第五篇：小學(xué)語文課堂有效提問策略研究中期報告clz《小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師有效提問行為研究》中期報告課題編號：JXXWYJ17A0030主持人：大慶市林甸縣花園鎮(zhèn)中心小學(xué)陳立志研究目標優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)提問效果的實踐研究，是以新課改理念為指導(dǎo)，通過對教師課堂教學(xué)提問行為的觀察與反思，總結(jié)課堂教學(xué)有效提問的方法和策略，旨在實現(xiàn)教師課堂教學(xué)提問效果的優(yōu)化。研究內(nèi)容小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀分析通過問卷調(diào)查法了解我校課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀，觀察提問的各個環(huán)節(jié)，如問題設(shè)計、發(fā)問、候答、叫答、理答、反饋等，并對教師進行訪談，對存在的問題及其原因進行深度分析。一方面課堂教學(xué)的實踐探討中要牢牢把握“對話教學(xué)”理念，不能出于研究的關(guān)系而忽視本課題最根本的一個基礎(chǔ)理論；另一方面指課題組成員在研究過程中也要踐行“對話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類文獻資料“對話”，充實理論知識，要反思研究的過程及時改進。因此研究過程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認知水平階段的絕大多數(shù)學(xué)生所接受且有效果的有效教學(xué)行為。在課題研究活動中，我們圍繞語文課堂教學(xué)的實際，開展了形式較為豐富的研討活動。因此我們課題組開展了同課異構(gòu)的教研活動，由李連合和段福金兩位老師分別執(zhí)教了五年級第九冊的《莫高窟》一課。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風氣的根本轉(zhuǎn)變。課題組成員學(xué)習(xí)筆記的摘抄，可以說學(xué)習(xí)的范圍比較寬泛，但為了提升我們課題研究的水平，還必須要有中心、有重點。為了提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生的生命靈動起來，做教師的除了自己學(xué)習(xí)、反思、磨練來提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，更主要的是和大家一起研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究教學(xué)設(shè)計、研究課程標準，這對提高課堂教學(xué)效率是有百益而無一害的。每次研討都能調(diào)動集體的力量，不但讓上課教師在課堂有效提問的操作上有所提高，更促進了全體課題組教師對有效提問的認識。課堂提問的基本策略：策略一：觀念先行，奠基課堂有效提問；策略二：人文性和工具性合一，尋找有效提問的“支點”；策略三：端正文本價值與學(xué)生獨特體驗，追尋有效提問的平衡；策略四：突出重點，突破難點，把握有效提問的時機；策略五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式。每節(jié)課要提前兩周備課，并在年級組里集體備課，在修改教案后才能上課。③ 開展了扎實有效的研討課。② 展了學(xué)術(shù)沙龍。段老師抓住文章的寫作特色，圍繞讀寫結(jié)合的方法向?qū)W生提出問題；李老師主要是圍繞課文中的關(guān)鍵句設(shè)問，由此輻射全文?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有深刻的體驗，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗到的。不同年級的學(xué)生存在明顯的差異，同年級而不同班級的學(xué)生也存在著一定的差異，包括認知水平、心理特點等。優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)提問效果的策略研究 這是本研究的重點，包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）提問理念的研究，主要研究教師對提問的目的及其功能的認識，關(guān)注教師提問理念的合理性；（2）問題設(shè)計的研究，主要研究問題設(shè)計的目的、類型和思維水平等，關(guān)注如何提高問題設(shè)計的科學(xué)性、藝術(shù)性、準確性；（3）提問方式的研究，主要包括問題如何提出，如何叫答，如何使用提問語言、提問范圍和頻率的研究等，關(guān)注提問方式的合理性；（4）提問反饋的研究，即研究學(xué)生回答問題后，教師如何回應(yīng)，關(guān)注教師對學(xué)生回答的處理方式；（5）提問反思的研究，關(guān)注教師課后對自己提問行為的反思。（2）在對教師進行調(diào)查和訪談、對教師課堂教學(xué)提問進行觀察的基礎(chǔ)上，明確小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵，揭示小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的特征。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。如《索溪峪的“野”》為何說索溪峪是“野”的？首先就要讓學(xué)生先找著索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說它是“野”的。當然這個點不能太過細碎。在尊重的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解、感悟、體會。不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。尊重個性化的回答語文課程標準中明確要求教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性化閱讀，要創(chuàng)造個性化閱讀的氛圍。如“是這樣的嗎？”“這樣恰當嗎？”“你怎么會有這樣的體會呢”等等。小學(xué)生的思維發(fā)展是以形象思維為主。所以，在構(gòu)建有效提問的時候教師必須要把學(xué)習(xí)的主人這一主要因素考慮進去，那就應(yīng)該鼓勵學(xué)生多提問。鼓勵學(xué)生提問教學(xué)活動應(yīng)該是一個雙向的活動。我們都知道，要學(xué)生的思維得以發(fā)散，要讓學(xué)生的思考能夠進一步老師的問題就很重要了，它能不能夠統(tǒng)領(lǐng)全局，能不能把問題串聯(lián)起來，以及把一個個的知識點串成一個珠鏈，提問就是很重要的。而對于一個人來講他的思維就體現(xiàn)在他的邏輯性上。既然是個性化閱讀，是讀者的感悟和體會，那么那就不是簡單的一個“是”或者一個“不是”能夠說清楚的。設(shè)置開放性的問題學(xué)生對于問題的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己個性化的理解和表述很重要一點，那就是看教師設(shè)置了一個怎么樣的問題。是不是真的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了呢？肯定不是。教師應(yīng)該以促成有意義的對話教學(xué)為目標，從廣闊的問題視閾出發(fā)設(shè)置開放式的、有邏輯性的系列問題。也就是問題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，同時這還是一個老師教學(xué)水平的體現(xiàn)。如何才能提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個很重要的問題就是：在閱讀教學(xué)這個環(huán)節(jié)中我們教師如何去設(shè)計問題，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)你所提的問題去進行閱讀。教師在教學(xué)中要運用好提問的技巧，從而達到較好的教學(xué)效果。學(xué)生說的可真多呀，根據(jù)學(xué)生的回答，我一一板書，經(jīng)過稍加整理，本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即借文學(xué)詩。上課伊始，我們從文章體裁入手，說說文包詩的特點，“文包詩”既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。新課程指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！岸隆笔钦n文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學(xué)目標。在教《狼和鹿》這篇課文時，因為狼的兇殘，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。二、提問關(guān)注文本文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生實踐語言文字的媒介。聯(lián)系平時生活，想出一個個奇妙的點子，創(chuàng)造許多個性化的水上飛機來。如果你是設(shè)計者，你會設(shè)計什么功能的水上飛機？鼓勵學(xué)生大膽想象。思維是人發(fā)展的內(nèi)核，是情感態(tài)度與行為方式的心理基礎(chǔ)；思維也是知識與能力的橋梁。生7：不對！那個時候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。因為爸爸用