【正文】 材，帶領學生到生活中去，發(fā)現(xiàn)生活中的問題并且能夠自己思考去解決。三、聽、評課為提高教學質量，形成學生自己的知識系統(tǒng)，每天認真?zhèn)湔n，把知識點逐一歸納，把每一章的基礎知識和解題基本技能貫徹好，充分打好基礎。聽課、評課是一種有效地研究課堂教學的重要方法和手段。五、實踐反思一名優(yōu)秀的教師，他的教學生涯中總是充滿了自覺不自覺的教學反思。并鼓勵他們將這一掠而過的寶貴的瞬間思考用三言兩語記錄下來。六、提高自身素質在這次學習中，在參與教研活動中面對評課，面對課題研究都能侃侃而談。確實，作為一名教師，一定要有先進的教育理論為指導和依托，這樣才能克服以往教學中的慣性和弊端，才能在課堂教學中融會貫通，將其轉變?yōu)樽杂X的教學行為。校本研修個人總結時光匆匆，又臨近期末了。研修結合，不斷提高自身素質和業(yè)務水平；增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。尤其是在看了學校發(fā)的林華民老師寫的《做一流的教學能手》這本書后，令我茅塞頓開，受益不少。針對這一特點，共同探討教學中存在的問題，加強了協(xié)調和合作，增強了教師之間的感情。當然，我相信“世上無難事，只怕有心人”，年輕人在工作中吃點苦沒什么，只要切實對自己有幫助的事，應該義無反顧的去做并在今后的工作和學習中不斷的完善自己?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結如下：一、基本工作達成度概述（一）領導重視，強化校本研修管理領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質拜師結對模式。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。（3）讓新教師感知不同課型。案例研修模式。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。本學年學校貫徹教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》精神，以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章為依據，以縣教育局師德建設活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結合起來，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內化，扎實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發(fā)展。校本研修總結新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。對新老教師的培養(yǎng)學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現(xiàn)的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優(yōu)點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。課題研究模式。各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。具體的流程與做法是：第三階段：總結提升研討。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設的認識，并不斷賦予新的內涵，拓展新的載體。研修教學結合，不斷提高自身素質，增強研究意識，從自己的教學中尋找突破口。二、研修過程 ，每周定時參加開展集體研修活動，學習相關教學理論，轉變和更新教育理念。三、研修效果、教學觀念。教師不再是學生學習的領導者，而是學生學習的促進者，同時教師又是同伴的合作者，教育教學的研究者。教材是教育的一種手段，我們是用教材教而非教教材，教學活動的目的是通過教材進行互動交流，而不是為了記住教材本身。②學生學習方式的轉變。有了校本研修的這種機制平臺，在教育、教學中碰到的問題都會與同伴互相切磋探究，彼此增強了合作促進了共同發(fā)展。，堅持自我反思，虛心求教，與時俱進，把終身學習的理念貫穿始終。作為英語組的一員，我親自經歷了我校校本研修工作從萌芽到如今日趨成熟的過程，從教學實踐中，我不斷地反思不斷地總結，從自己的教學中尋找突破口，為了促使自己的工作更上一個新的臺階，現(xiàn)將我個人研修情況作以總結：一：積極參與各類有利于自己發(fā)展的培訓； ，讓我更加明確了自己的奮斗目標，更激發(fā)了自己想要成為一名優(yōu)秀教師的職業(yè)理想?！皭蹗従礃I(yè)”師德巡回演講團的精彩演講。通過網絡學習，可以更深入地參與到課題研究中去，與天南海北的各位同仁們交流心得，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠及時接觸到最新最好的教育理念，并運用于自己的教學中。“磨卷”活動。同時，再把磨卷思想應用到教學中，使教學目標更明確，教學效率更高，教學效果更好，學生也學的更輕松，更快樂。通過這次活動，更好地教師對教材和課標進行研讀，在充分把握要點的基礎上教學就會事半功倍。反思自己備課時是否遇到了困難，是否調整了教材，為什么要調整教材；反思教學中是否遇到了意料外的問題，自己是怎樣及時處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。九年級的四位英語老師根據李陽瘋狂英語的理念，將九年級的重點句型和常用口語編制成屬于我們自己的《瘋狂英語》校本教材，讓學生用瘋狂英語的口號時時刻刻激勵自己：我是最強的！我是最棒的！我一定能成功！I AM THE STRONGEST!I AM THE BEST!I CAN MAKE IT!。在通往優(yōu)秀教師的路上，我需要付出更多的汗水和努力，我會堅持不懈地努力，為這光輝的事業(yè)奉獻自己的余生?？傊诠ぷ髦?，有遇到困難時的艱辛，也有收獲成功時的喜悅。四：研修方式多種多樣；，全體英語教師利用自己的閑暇時間，整理并制訂了《英語中考復習小字典》的校本教材，及時發(fā)放到全校一千多名學生手中，讓學生們學得更加輕松。3.“說教材，說課標“活動。磨卷活動分為以下七個環(huán)節(jié) 出題—制卷—說卷—議卷—改卷—試行—存檔。磨課是我校校本研修的基本途徑。施與愛，才能獲得愛，我要以他們所講述的故事里的人物為楷模，用自己的愛去感化學生，希望自己也可以成為最幸福的人。我校教研室的李主任組織大家學習了《關于校本研修方面的建議和指導文件》，讓我們更加清楚地認識和重視校本研修工作，以校為本，關注我區(qū)關于校本研修提出的三大問題，靜心組織自己的課堂教學，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并能利用自己的專業(yè)技能合理地解決問題。今后我將繼續(xù)努力，虛心學習，不斷進取，爭取向名師、名課邁進。，應用于課堂教學，反復實踐，切實改進自己的教學方法。因為在學校有著領導的關懷，同事的互助，還有著一張張?zhí)煺?、可愛的笑臉，身為教師時刻感受著工作帶來的幸福和滿足。①教學方式的轉變。校本研修，讓我們明確學生不是單純是抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，同時每個學生又都具有他獨特的個性，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，應考慮和尊重學生的個性差異。明確教是為了不教，教育的目的是為了促進學生的發(fā)展，教學的目的在于促進學生的學習，培養(yǎng)學生分析解決問題、交流合作等綜合素質的全面發(fā)展。，認真聆聽專家的指導，多看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解教育教學改革潮流和方向。、鎮(zhèn)、校的教師培訓和學習。并以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。（四）校本研修內容豐富多彩加強師德建設，夯實立教之基教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質量。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯(lián)動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯(lián)動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。他們是這樣做的（1）攙扶新教師“學走路”。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。因此，學校必須探索出與學校發(fā)展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。不斷完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制。它由網絡作業(yè)評價；階段課堂教學展示；主題活動經驗總結；完善多元評價等幾步構成。在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。以我校的市級課題《農村小學“多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。（2）試著讓新教師“自己走路”。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。（二）建立激勵機制，推動校本教研進程為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質的提高，僅靠專家的指