【正文】 我在引導(dǎo)學(xué)生探究張繼愁因后，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進作者內(nèi)心世界，與文本共鳴，與作者對話，實現(xiàn)學(xué)生語言與精神的同構(gòu)共生，既有效提高學(xué)生表達能力，又回歸語文教學(xué)的“人文”之真。三、感受魅力、閱讀積累從“泊”字想到《絕句》，從“客”字想到《九月九日憶山東兄弟》，從《楓橋夜泊》這首詩，我們仿佛看到相隔千年的張繼，相隔千里的寒山寺和楓橋也如臨其境，這正是古詩的魅力所在，借此打開學(xué)生閱讀與積累的窗口，激勵和喚醒學(xué)生傳承中華民族五千年文化的欲望，回歸語文教學(xué)的“積累”之本。 “獨聽寒山半夜鐘”——選題緣由 “到客船”的“夜半鐘聲”在楓橋邊悠悠回蕩，從而使千百年來的讀者著迷。 這首詩的題目很精練。“泊”是事件，四個字， “吝嗇”到了極點。視覺、聽覺、觸覺三管齊下，恰如其分地現(xiàn)出了他的心境。 因此，作者在第二句中用一個“愁”字點出全詩主旨。 恰在此時，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。鐘聲聲聲敲在張繼的心坎上，撞擊他心中的苦悶，他多么希望這憂這愁真能隨鐘聲而去。再如：當學(xué)生沒能很好地讀出韻味之時，我采取了與學(xué)生合作讀詩的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握了讀這首詩的節(jié)奏、語氣、語速。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。詩人與愁思相伴，難以入眠?！皸鳂蛞共础焙唵蔚乃膫€字，交代了地點、時間、事件。此時，詩人不是一個游客怡然自樂，而是一個科舉考試的失敗者。正因與愁相伴、睡不著，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲。然后，我讓學(xué)生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。你感受到了什么？”這樣月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨、傷感?？墒牵藭r月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠、看得很清楚嗎？”學(xué)生搖搖頭。三、品鐘聲，抒情感，解落“愁”。這108聲鐘聲，預(yù)示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除。”……寒山寺的鐘聲響了千年，你聽，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠?！稐鳂蛞共础肥翘拼娙藦埨^的詩作、詩題意為夜晚停船于楓橋，全詩寫的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的愁緒。在進一步理解古詩詩意、體會詩情時，我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字展開教學(xué)，找準了這首古詩的感情基調(diào)。此時的愁是為自己而愁，是思念故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的親人而愁。在結(jié)束本課教學(xué)時，我沒能很好地利用課前談話這一資源，抓住課前談話畫龍點睛，使詩人張繼的人格得以升華，而僅僅是在做一項無謂的猜測、揣摩，浪費了整整10分鐘。在備課時，我這樣安排的初衷是為了幫助學(xué)生能在最后感受詩人愁家國的理解上有一定的知識儲備的聯(lián)系，便于知人論世。接著，以“從哪里看出來詩人很憂愁？”引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)?？磥?，要教好一首古詩，教的有詩意，讓學(xué)生學(xué)的有體會，須得多花心思。以“詩人愁的是什么？”來聯(lián)系之前對詩人的介紹，感受詩人的羈旅之愁、家國之悲。這樣的小插曲讓古詩教學(xué)的課堂突然活躍起來。全詩講述了一位客居他鄉(xiāng)的游子，在楓橋，月落秋霜之夜見到的一種凄清、寂寥的景色，聽見的哀愁的聲音，進而由此產(chǎn)生了對自身的愁、對家鄉(xiāng)的愁、對國家的愁、對百姓命運的愁。但是在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩人張繼的愁緒時顯得空洞、凌亂，沒能讓學(xué)生們真正地體會到其中的愁，正如徐校說的：此處沒能讓學(xué)生明確地知道詩人張繼看到了什么？聽到了什么？沒能利用對比、移情，讓學(xué)生深入地體會詩人夜泊楓橋時的心境。在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解，月亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著，整個大地都被大霧籠罩著?！边@樣一段話激起學(xué)生對《楓橋夜泊》的閱讀興趣，緊接著又以教師的范讀，把學(xué)生帶入古詩，讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望。我想，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會留在孩子們的心中。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊，請你不要再發(fā)愁了，這108聲鐘聲之后，一切都會好的。烏啼透著凄涼，但是鐘聲是復(fù)雜的。“此時，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受，你能用一個詞形容嗎？”詩人很孤獨，在秋天的深夜，會感到瑟瑟寒風(fēng)，詩人甚至感到了——“霜滿天”。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案。學(xué)生說“月落”在畫面中不好表現(xiàn)，我說：“是啊，月亮落下，可不好畫啊，那可是一個漫長的過程。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來。二、讀詩文，勾畫面，體味“愁”。詩題不難解讀，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準備，能夠準確說出生字“泊”的意思。在教學(xué)時，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的孤獨?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑娧郏驗槌蠲?，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜氣滿天，聽到烏啼、鐘聲。再如最后：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會的同類的詩句歸納到一起，做到熟記于心，就是平時我們常說的積累。我們每位語文教師大多時候都會把閱讀教學(xué)作為公開課或競賽課的首選。一百零八鐘響，一百零八憂解，開始新的一年。秋風(fēng)送寒，獨臥小舟，輾轉(zhuǎn)反側(cè)無法入睡，這“對愁眠”甚至有幾分“煢煢孑立，形影相吊”的孤苦伶仃了。同樣是秋夜對月獨處孤舟，李白、蘇軾二人定是要“舉杯邀明月”、“把酒問青天”了。“月落烏啼”，有聲有色有情?！皹颉笔堑攸c。 “幾度經(jīng)過憶張繼”——文本解讀 作者為什么會聽到夜半鐘聲呢?因為睡不著，因為有旅愁、在思念。尤其是能近距離聆聽專家評委的精妙點評，和與會老師的真誠互動，讓我猶有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。在這節(jié)課我和學(xué)生及時總結(jié)讀書方法：1，搜集資料法，讓學(xué)生了解寫作背景，給古人和學(xué)生之間架起一座橋梁；