【正文】 的意境，激發(fā)學(xué)生對古詩及傳統(tǒng)文化的熱愛。說學(xué)法：根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，我在學(xué)法的指導(dǎo)時緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示的舞臺。第二環(huán)節(jié)：實踐體驗新歌學(xué)唱這一環(huán)節(jié)從聽賞音樂開始，第一遍完整的感受音樂，在初步感受音樂的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂。讓學(xué)生感受到兩個樂段在情緒上的對比與變化，引導(dǎo)學(xué)生在完整演唱全曲時的情感與聲音的變化。以上是我對歌曲《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計，衷心希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)幫助，使我在不斷的交流學(xué)習(xí)中得到提高。二、通過作者對環(huán)境的描寫，體會詩人思鄉(xiāng)、思念親人而輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的情感。我針對此課的教材與目標(biāo)，是如此設(shè)計《楓橋夜泊》的古詩教學(xué)的：一、談話激趣，導(dǎo)入新課，讀題解題事先安排了學(xué)生查找有關(guān)詩人及該詩的一些資料，因此，讓學(xué)生說說了解到的有關(guān)情況，為學(xué)習(xí)該詩營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試滂習(xí)，開動腦子積極思考，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。在教學(xué)過程中我采取“扶放”結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，針對“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進行“解字詞、明詩意”的指導(dǎo)。老師指導(dǎo)學(xué)生串講前兩句詩意。全詩的三、四句較一、二句，有些難度，所以先自學(xué)理解字、詞的意思，再試著串講句意。在這首詩中作者寫了哪些景物？（月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺）老師再提示：如果你一人出門在外，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)多日，有一天夜晚泊船于楓橋邊，看到了月亮落下了，滿地的白霜……聽到了烏鴉的啼叫及寒山寺的鐘聲，這時，你有何感想？這讓學(xué)生立刻感受到了該詩灰暗而沉郁的色彩，強化了對詞義句意的理解，加深了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象，品味到了游子濃濃的愁緒。2）讀時語調(diào)要緩。是唐代詩人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬口傳播的行旅詩。而且已積累了許多不同內(nèi)容的古詩，如《夜雨寄北》等等，這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。五、教法與學(xué)法新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。六、教學(xué)過程第一個環(huán)節(jié)：溫故知新，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩意課堂上課伊始，我以《古詩二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通過師生回顧古詩表達的情感，以及誦讀“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來營造思念家鄉(xiāng)、思念親人的濃郁氛圍，既而導(dǎo)入新課，然后，板題，解題。這個環(huán)節(jié)我力求突出一個“讀”字和一個“悟”，分三步：第一步通過自由讀、指名讀，指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確；第二步通過范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意。這樣在誦讀中讓詩意打動學(xué)生，讓詩人的情懷感染學(xué)生，加深學(xué)生對詩人內(nèi)心世界因漂泊在外、四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、憂患愁、失意愁等種種情感體驗，達到學(xué)生與詩人情感的融合，讓學(xué)生真切感受到：今夜，對詩人張繼續(xù)來說注定是一個因各種“愁”而難以入眠的夜晚。第三步，今夜不眠我是這樣導(dǎo)入這一步的：正當(dāng)詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)之際，寒山寺悠遠(yuǎn)的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，有節(jié)奏地響了起來，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。這樣在讀讀、議議、想想、說說中，學(xué)生對詩人所抒發(fā)的濃厚情懷感同身受，如滔滔江水一樣滾滾而來。七、教學(xué)板書好的板書可以說是一個微型的教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，起到畫龍點睛的作用。本歌曲為二段體結(jié)構(gòu)、宮調(diào)式。而且已積累了不同古詩的吟唱，如《梅花》、《靜夜思》等，以詩吟詩、以詩悟詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了一定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚。四、教學(xué)重難點重點：用連貫、自然的聲音有感情地演唱歌曲，感情詩境。因此，在本課中，我主要采用誦讀感悟、古詩賞析、積演深化的教學(xué)方法，借助多媒體音樂與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生進一步體會古詩的詩境和歌曲基本情結(jié)?！钡诙€環(huán)節(jié)以讀詩文、賞析詩文，初步了解作者的寫詩的處境，讓詩人的情懷渲染學(xué)生，加深學(xué)生對詩人內(nèi)心世界因漂泊在外，四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、失意愁等情意體驗。楓橋夜泊說課稿2一、教材分析《楓橋夜泊》是北師大實驗教材小學(xué)語文五年級下冊第十單元《我們?nèi)ヂ眯小返耐卣归喿x《古詩二首》的第二首。二、學(xué)情分析五年級學(xué)生能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學(xué)習(xí)古詩也有一定的熱情。教學(xué)難點：體會詩人的愁苦之情。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時借助多媒體音樂與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自讀自悟，因此在梳理詩句意思時，我沒有采用傳統(tǒng)的逐句講解的方法，而是讓學(xué)生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的把握。第三個環(huán)節(jié)：品讀詩文，體會情感——賞“江南秋夜圖”（這個環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)三步完成）第一步：今夜無眠在背景音樂《春江花月夜》中，我用飽含感情的語言為學(xué)生的品讀鋪設(shè)意境，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠兩句，然后用“以詩引詩”、“以詩悟詩”、“師生接詩”的方法反復(fù)朗讀詩句，著重體會“愁”的滋味。將無眠的詩人思念著遠(yuǎn)方親人，遠(yuǎn)方親人也牽掛著遠(yuǎn)行的詩人，層層疊疊交織在一起，使學(xué)生真切感受到“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”所表現(xiàn)出來的詩人的孤獨、寂寞與無奈。詩人出門在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠(yuǎn)、綿長。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個孩子的心中。本課是音樂與文化的自然結(jié)合，在充分挖掘音樂因素的基礎(chǔ)上，再通過古詩的欣賞增加對歌曲的感受，從而理解音樂所帶來的悠遠(yuǎn)意境。（3）說教學(xué)重點與難點重點：體會歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會用優(yōu)美的聲音來演唱歌曲。說學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)，選擇方式是很重要的。這時，我及時出示古詩《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來朗誦這首古詩，為了更好地烘托古詩的意境，由我為同學(xué)們演奏古箏獨奏曲《楓橋夜泊》，通過讓學(xué)生零距離感受中華民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。在學(xué)生學(xué)唱會第一樂段后，為了深入地渲染歌曲意境，我將前面所學(xué)的模仿鐘聲的音樂加入到第一樂段，進行二聲部合唱，這樣讓學(xué)生感受到加入后的音樂織體更豐富，聲音更飽滿。學(xué)生的學(xué)唱難點與我的課前預(yù)想是一致的。第三環(huán)節(jié)：成果展示展示環(huán)境也可以稱為學(xué)生的小舞臺，學(xué)生分小組討論可以采用怎樣的形式來展示，學(xué)生可能會說朗誦、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、師生合作等等方法，我通過師生的交流，綜合同學(xué)們的建議，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。隨著教改的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，通過音樂課的古詩詞吟唱，加強了學(xué)生古詩詞的積累和古文化的熏陶。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩的特點，綜合考慮學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1．有感情地朗讀、背誦詩文；2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；3．培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力；4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。四、感悟與反思：在這一節(jié)課中，由于能注重啟發(fā)式教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)造性，師生互動，環(huán)環(huán)相扣，既有音樂課的特色，又與其他方面的教育相結(jié)合，收到了預(yù)期的效果。由于第一樂段的“對愁”是一字一拍，而在第二樂段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通過對比范唱讓學(xué)生找出第二樂段這句歌詞中哪個字更能表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情，我及時引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂句時在力度和時值上要突出這個“愁”字，從而掌握切分音這一知識點。在二聲部合唱后，接下來進行第二樂段的教學(xué)，第二樂段是歌曲最具特色的部分，也是出現(xiàn)節(jié)奏難點的地方，在教學(xué)中我采用了聽唱與教唱相結(jié)合的方法，在老師的指引與幫助下學(xué)習(xí)第二樂段。第二環(huán)節(jié)：新歌學(xué)唱這一環(huán)節(jié)我從聽賞音樂開始，第一遍由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過劃旋律線，完整的感受音樂，在初步感受音樂的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂。角色扮演：在背景音樂下讓學(xué)生模仿詩人朗誦古詩的模樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示的舞臺。二、說教法、學(xué)法：說教法：許多美學(xué)家認(rèn)為音樂是最富有情感的藝術(shù)，同時又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)，音樂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些美的情境，使兒童充分體驗情感的熏陶，所以在這節(jié)課中我運用的教法是引導(dǎo)法和情境法教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，體驗了音樂表現(xiàn)的意境，提高了學(xué)生對音樂的感受能力。能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音來表達歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生在二聲部合唱時注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。本節(jié)課的板書我突出一個“愁”，以“愁”搭建起詩人、學(xué)生、文本之間溝通的橋梁。最后，我設(shè)計師生共同感情朗讀古詩、升華情感的環(huán)節(jié)。這禪意的鐘聲，一聲一聲撞擊在詩人的心坎。第二步，今夜愁眠這個環(huán)節(jié)我主要是想通過拓展學(xué)生思維，編織一個跨越時空的情感磁場，讓學(xué)生從多維空間品味詩歌傳遞的人文情懷。最后一步具體操作如下：首先，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上借助工具書理解古詩的意思；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點，找出自己看到的景象，而我在學(xué)生匯報交流時，充分發(fā)揮教師組織者、合作者的作用，幫助他們用自己認(rèn)為最優(yōu)美的語言把簡單的景象：月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進行想象描述，并提煉整理出殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳六個意象；最后讓學(xué)生自由大聲反復(fù)朗讀，感悟這些詞語，體會其中蘊涵的情感。這樣以詩引詩，進行師生對話，架起師生文本間情感的第一座橋梁，使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。本課教學(xué)試圖搭建一個師生平等對話的平臺，營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。三、教學(xué)目標(biāo)通過查閱資料，邊讀邊想象等方法，理解詩的大意；在理解詩意的基礎(chǔ)上，體會詩人出門在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。本詩通過詩人在江南游歷，夜泊楓橋時，對眼前殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪，真切自然地抒發(fā)了他跨越時空的羈旅之愁。第三個環(huán)節(jié)：在聽學(xué)唱、學(xué)唱歌曲、說歌曲意境、模仿詩人歌曲的演唱形式中，通過師生互動、配合，用自然連貫的聲音、思鄉(xiāng)的愁緒完整演唱歌曲，感悟歌曲意境。通過提問引入“唐詩”簡介及猜猜看導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。五、教法與學(xué)法本課教學(xué)試圖搭建一個師生平等對話的平臺，營造一種快樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生品讀感悟、自主感悟、合作探究中呤唱詩歌。感受歌曲所表現(xiàn)出思鄉(xiāng)的游子形象及歌曲的基本情緒。教材造編這首古詩的目的是以音樂與其他學(xué)科內(nèi)容的整合為意圖，旨在讓學(xué)生在吟唱中感悟詩意，感受詩人的情感，激發(fā)學(xué)生對古詩文化的興趣和熱愛。板書設(shè)計如下：楓橋夜泊無眠——愁眠——不眠羈旅之愁第三篇：楓橋夜泊說課稿楓橋夜泊說課稿楓橋夜泊說課稿1一、教材分析：歌曲《楓橋夜泊》是人教版小學(xué)五年級下冊音樂第八單位“鐘聲”中的第一首歌教學(xué)內(nèi)容，本首歌曲是從古詩《楓橋夜泊》譜曲成的一首優(yōu)秀少兒歌曲，歌詞是唐代詩人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬口傳播的旅行詩，本詩通過詩人在江南游歷。隨著多媒體在《高山流水》的樂曲中漸次再現(xiàn)的畫面，我和學(xué)生一起誦讀《楓橋夜泊》。此時，愁緒滿胸的張繼又會有怎樣的懷想呢？學(xué)生邊議邊說，互相交流，他們可能會說出“鐘聲讓夜晚顯得更加凄涼”“鐘聲使詩人思念家鄉(xiāng)的情緒更加強烈”等，這時我適時點撥：這鐘聲給詩人以震撼、也給詩人以安慰。首先讓學(xué)生根據(jù)個人的生活體驗，發(fā)揮想象，學(xué)生可能會說出今天晚上詩人的母親、妻子、孩子都在思念著詩人；我就根據(jù)學(xué)生的語言、情感及時整理，挖掘?qū)W生已擁有的詩句，來豐富對詩人內(nèi)心情感世界的理解。當(dāng)學(xué)生的動情點被激活時，我隨即小節(jié)導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感受再次走進這幅凄清悠遠(yuǎn)的江南秋夜圖吧，把詞語的意韻融入詩中，有感情地朗讀古詩。第二個環(huán)節(jié)：初讀詩文，感知詩意——繪“江南秋夜圖”語文是最需要傾注情感的學(xué)科。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩言、悟詩情、入詩心；重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩人、學(xué)生、古詩之間構(gòu)建起一座心靈“對話”的橋梁。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解詩意，感悟詩境，品味詩韻。教材選編這首古詩的目的正是讓學(xué)生在讀詩悟詩中，體會古詩的意境，感受詩人的情感，受到古典文學(xué)的熏陶，提高語文素養(yǎng)。我在這一課的教學(xué)中，比較注重學(xué)生的智力及技能的訓(xùn)練，旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中同時培養(yǎng)了一定的審美能力。四、指導(dǎo)誦讀古詩音韻和諧優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，但如果體會不到該詩的情感，則讀不出意境，讀不出美感。三、品味想象，欣賞意境對詩句意境的欣賞是學(xué)生在理解詩意基礎(chǔ)上的進一步提高，也是有感情進行朗讀的前提條件，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵之一，我主要采取了這種方法對學(xué)生進行意境欣賞的指導(dǎo)?！比绱恕胺鲋睂W(xué)生進行學(xué)習(xí)，其目的是為了在方法上教學(xué)生“如何學(xué)習(xí)。這兩句寫的是詩人所見到的景象，通過觀察課文插圖結(jié)合理解“月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火”這幾個詞的意思。這首詩前疏后密，前兩句“月落馬啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”十四個字寫了六種景象，后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”則寫了一件事情：臥聞寒山寺半的鐘聲。學(xué)生讀題，嘗試?yán)斫忸}意。四、能有感情地朗讀和背誦古詩。學(xué)習(xí)這首詩重點是引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境，在這之前學(xué)生已學(xué)生了杜牧的《山行》，對于詩中蘊含的情感已有所接觸，因此，學(xué)起這首詩也有個基礎(chǔ)。整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。這時，我及時出示古詩《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來朗誦這首古詩，為了更好地烘托古詩的意境，我為古詩《楓橋夜泊》配上了古箏獨奏曲，通過讓學(xué)生感受中華民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。教學(xué)難點是：引導(dǎo)學(xué)生演唱時注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。：運用引導(dǎo)法和情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過各種活動復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩歌曲。第一方面：說設(shè)計理念《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中指出：“小學(xué)音樂教育的主要內(nèi)容和教學(xué)形式常常是以集體的方式進行的，它需要學(xué)生牢牢樹立群體的和諧意識，雖然在音樂中常常發(fā)展個人的技能，然而大量音樂活動在小組內(nèi)產(chǎn)生，成就靠集體的力量獲得，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流。因此，第二道課外練習(xí)，就是讓學(xué)生切己體悟、換位