【正文】 學(xué)生的角色，例如：教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學(xué)生一邊說老師一邊畫，共同完成。所以也就更需要教育事業(yè)者去投入更多的精力。老師的講課的方法再好，也會(huì)有學(xué)生上課不聽，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的上課監(jiān)督，讓學(xué)生自己和老師一同努力構(gòu)建高效課堂。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，效率不高或達(dá)不到預(yù)定效果也是普遍存在的客觀現(xiàn)象。要把高考信息融合在日常教學(xué)中，把高考的要求體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師激情授課。其次，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。即使你的表演再精彩，如果學(xué)生要是學(xué)不到真正的知識(shí)，培養(yǎng)不了解決問題的能力，也是一節(jié)失敗的課。轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。實(shí)效性的教學(xué)，不再是教師的主宰、學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，追求教學(xué)真實(shí)性，敢于放手，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。我認(rèn)為應(yīng)從精心備課、有效提問、指導(dǎo)學(xué)法、及時(shí)反思、提高自身業(yè)務(wù)水平等方面努力提高課堂教學(xué)效率。認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材。能唱簡單的英語歌曲，說簡單的英語歌謠。對(duì)英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。備講，備導(dǎo)。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到訓(xùn)練、鞏固、提高的目的。精心的備課是上好課的前提，所以今后的日子里我會(huì)更認(rèn)真的備好每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生們學(xué)有所得，學(xué)有所樂。一堂課要提問幾個(gè)問題，對(duì)于所提問題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。提問要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問——簡單地問“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大。三、指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率的保障?！睆钠綍r(shí)的教學(xué)中觀察，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學(xué)效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，迫在眉睫。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。（3）教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生聽課方法。所以，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時(shí)要集中注意力，聽清知識(shí)的來龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸納，將知識(shí)進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。我們老師進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，主要是指反思自己在課堂教學(xué)中存在的不足或失敗的因素，提出教學(xué)中遇到的問題和困惑，分析課堂教學(xué)中成功的原因，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得不斷提高的認(rèn)識(shí)過程。我通常從以下幾方面進(jìn)行反思：課堂教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，課堂教學(xué)導(dǎo)入是否引人入勝，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化，教具的應(yīng)用是否恰到好處，課堂教學(xué)氣氛是否動(dòng)靜適宜。我認(rèn)為，每堂課后，及時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。宋朝學(xué)者朱熹讀書時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，初讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫出，再讀時(shí)用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。（2）鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。（1）明確目的。分析其原因：學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。只有我自己做到思路明晰，才能對(duì)學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時(shí)調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。備問，問題的設(shè)計(jì)也要精心考慮，教師設(shè)計(jì)的問題要突出教學(xué)的重點(diǎn)，凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)，要少而精，要做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教法學(xué)法。能交流簡單的個(gè)人信息，表達(dá)簡單得情感和感覺。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如圖顏色、連線）。對(duì)于我們教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)。在當(dāng)代社會(huì)中，追求高質(zhì)量、高效率是各行各業(yè)的共同目標(biāo)。豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣。一個(gè)教師無論學(xué)識(shí)如何廣博，都必須始終站在學(xué)生這個(gè)主體位置。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。那我們就得加強(qiáng)學(xué)校的校本教研和校本培訓(xùn)，各校要形成良性機(jī)制，采取經(jīng)常性的有關(guān)教學(xué)、教研方面的大調(diào)研、大討論活動(dòng)，以教研促教改，以教改促教學(xué)，以教學(xué)促質(zhì)量。首先，教師想要給學(xué)生一碗水，自己先準(zhǔn)備一桶水。向四十五分鐘要效益，讓學(xué)生在課堂有限時(shí)間內(nèi)挖掘潛能、增長知識(shí)、提高能力。也就需要有剛嚴(yán)格的要求，對(duì)大學(xué)生形成一種束縛，正所謂有壓力才有動(dòng)力，需要有嚴(yán)格的要求。在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑