【正文】 》。這篇文章在語(yǔ)文能力上注重鞏固學(xué)生分析諸多描寫方法作用，在情感價(jià)值上引導(dǎo)學(xué)生理解世事多面、人心冷暖，不絕對(duì)批判是種寬容，不盲目贊揚(yáng)是種智慧。（一）第一階段：第3段,“衣冠整齊散步”第3段，永不變更的話，第13段母親的話“只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái)，我們的境況就不同了。第20段、第48段中哲爾賽旅行去與回時(shí)的兩處景色描寫。（但32段學(xué)生對(duì)父親迂回冗雜的問(wèn)話背后的緊張，有些學(xué)生理解會(huì)有偏頗）第42段中我眼中的“滿是皺紋的水手的手，又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”及我心里對(duì)于勒叔叔身份的三次強(qiáng)調(diào)。自私：第34段“呆直”“煞白”及吞吞吐吐的語(yǔ)言細(xì)致且具體刻畫出了父親此刻的失望、落魄、難以置信，是原以為飛黃騰達(dá)的于勒能帶給他們財(cái)富的美夢(mèng)破滅，與自己弟弟的安危困苦沒有關(guān)系，而且更進(jìn)一步，其中還有緊張、恐懼是害怕于勒再次回來(lái)坐吃山空成為負(fù)擔(dān)吧。我的善良：第42段，這是對(duì)“我的”心理描寫，這三個(gè)稱呼強(qiáng)調(diào)了“我”與于勒叔叔的骨肉關(guān)系以及“我”對(duì)此的認(rèn)同、不排斥，更有深深的同情，變現(xiàn)了“我”樸素的善良，赤子般的純真。第2段、我母親精明打理拮據(jù)的生活。虛實(shí)結(jié)合環(huán)境描寫第2課時(shí)一、柴靜有一段話：我們做記者的，幾年下來(lái)，有個(gè)變化，以前采訪時(shí)總覺得對(duì)面是好人壞人，現(xiàn)在覺得有好事壞事，老曾曾經(jīng)說(shuō)：“天下無(wú)一成不變之君子，無(wú)一成不變之小人。請(qǐng)大家思考回答：文中哪些事是一定值得肯定的，哪些事是一定值得否定的，哪些事是可以理解的。因?yàn)榕c親情相抗衡的天平另一端是全家生機(jī)甚至是女兒幸福時(shí)，我們退一步能接受他的冷漠，而當(dāng)親情無(wú)法抗衡的是天平一端放著的五銅子小費(fèi)時(shí)，人心自私到冷漠，冷漠到陰暗。二、請(qǐng)思考如果文中的“我”可以做主，他在當(dāng)時(shí)會(huì)把于勒叔叔領(lǐng)回家嗎？如果是成年后的他，會(huì)嗎？當(dāng)心性受到物質(zhì)的擠壓時(shí)，會(huì)有怎樣的變化。概括全文后，探究主題。③寫作：請(qǐng)以“人與人這間”為題，反映當(dāng)代人際關(guān)系的中心。【教學(xué)重難點(diǎn)】1．人物剖析。他的短篇小說(shuō)側(cè)重描寫人情世態(tài)，構(gòu)思布局巧妙，故事情節(jié)曲折起伏，善于用精練筆墨揭示人物的內(nèi)心世界。n）橋牡蠣（l236。o）開詫（ch224。）據(jù)（jū）：手頭緊，經(jīng)濟(jì)境況不好。莫名其妙：沒法說(shuō)出其中奧妙。故事的高潮：菲利普一家人巧遇于勒。從小說(shuō)的內(nèi)容看，于勒是小說(shuō)的主人公嗎？就這個(gè)問(wèn)題展開討論。3．小組交流匯報(bào)。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫?。他是小說(shuō)的線索人物。（三）言行曝光。（四）心靈剖析。恰如馬克思、恩格斯說(shuō)：“現(xiàn)代的資產(chǎn)階級(jí)家庭是建筑在什么基礎(chǔ)上的呢?是建筑在資本上面，建筑在私人發(fā)財(cái)上面的。生活的艱辛，乃至女兒出嫁都成了問(wèn)題。所以，在金錢和親情上，我覺得應(yīng)珍惜親情，淡泊名利。其間對(duì)于于勒外貌形態(tài)特征的描寫共有四處，文字不多，寥寥幾語(yǔ)，輕描帶過(guò)，往往不易為人們所注意，其實(shí)，只要對(duì)此深思細(xì)玩，我們不難于此窺見作家靜觀默察，求異翻新的潛在功力。無(wú)論是人物的外貌形態(tài)特征還是人物的嫻熟動(dòng)作行為，都是“父親”和“我”立足遠(yuǎn)處毫不經(jīng)意之中偶爾瞥見的，可以設(shè)想，要是父親沒有被兩位太太吃牡蠣的高雅高貴所誘惑，他怎么會(huì)注意貴婦身邊這個(gè)緘默無(wú)聞的水手呢？更何況，父親還看不清水手的面容，無(wú)法辨出他就是于勒呢！所以，他表現(xiàn)出一副視而不見、旁若無(wú)人的表情?！边@是“我”覺察父親母親的荒亂失態(tài)后著意觀察的于勒叔叔，雖然我仍是立足遠(yuǎn)視，可是由于留心端詳，因此，較之前面第一二次毫不經(jīng)意要看得具體真切，于勒叔叔不僅蒼老骯臟，而且滿臉皺紋，他正目光專注埋頭干活，顯然，這不再是隱約模糊的人物整體輪廓，而是顯豁奪目的外貌形態(tài)局部特征。”這段描寫?yīng)q如電影藝術(shù)中的特寫鏡頭，作者抓住了人物頗具特征的手，進(jìn)行逼真細(xì)膩的描繪，傳神地展示了人物的生活遭遇。2．你嘲笑你的父母菲利普夫婦嗎？課文是怎么表現(xiàn)的？明確：“我”也不可能嘲笑自己的父母，這從對(duì)家庭拮據(jù)的窘境的描寫中可以看出，況且敘述里也沒有對(duì)父母的丑化。六、教師小結(jié)同學(xué)們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會(huì)中人性的扭曲。設(shè)計(jì)匠心：以親身表演的形式來(lái)展示學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解，也可以見出對(duì)人物把握的分寸，表演時(shí)要特別避免過(guò)于夸張和喜劇化。退伍后，先后在海軍部和教育部任職。他的短篇小說(shuō)側(cè)重摹寫人情世態(tài)，構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)節(jié)描寫、人物語(yǔ)言和故事結(jié)尾均有獨(dú)到之處。2．類文鏈接契訶夫的《變色龍》。使學(xué)生更加熱愛我們的社會(huì)主義國(guó)家，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義思想道德品質(zhì)。難點(diǎn)：懸念的鋪排，構(gòu)思的巧妙。三、教法分析指導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)，把握主要人物的主要情況，從整體感知小說(shuō)。四、學(xué)法指導(dǎo)根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，在分析人物、環(huán)境時(shí)，要抓住一個(gè)變字，通過(guò)變化的對(duì)比，以及與《變色龍》的比較，培養(yǎng)學(xué)生比較思維的能力。(1)閱讀全文，抓住主要人物的變化，并以此概述故事情節(jié)，考慮課后練習(xí)二。通過(guò)自主討論式的方法，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，并獲得一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，感悟文學(xué)藝術(shù)的美。特點(diǎn)，理解對(duì)比手法成功刻畫人物性格的作用。對(duì)于小說(shuō)中的字、詞、句，大部分學(xué)生不會(huì)感覺有難度。(2)體會(huì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物形象的方法。從整個(gè)初中語(yǔ)文教材小說(shuō)應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)看，要教會(huì)學(xué)生體會(huì)通過(guò)塑造人物形象、敘述故事情節(jié)、描寫環(huán)境來(lái)表達(dá)作者的思想感情。莫泊桑的長(zhǎng)篇小說(shuō)也達(dá)到比較高的成就。莫泊桑的文學(xué)成就以短篇小說(shuō)最為突出，有世界短篇小說(shuō)巨匠的美稱。1850年8月5日生于法國(guó)西北部諾曼底省的一個(gè)沒落貴族家庭。觀照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案。設(shè)計(jì)匠心：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，以孩子的眼光來(lái)看待外部世界。上述分析表明，作品對(duì)于勒的四次外貌描寫由遠(yuǎn)及近，從無(wú)意到有意，從整體到局部，從模糊不清到皺痕畢現(xiàn)，情態(tài)各異，生動(dòng)傳神，既層次鮮明揭示了人物悲愴無(wú)告的內(nèi)心痛苦，又不露聲的抒寫了作者內(nèi)心情緒的嬗變歷程，的確可以稱得上“體物察情，曲盡其妙”，無(wú)疑，這對(duì)我們的文學(xué)創(chuàng)作是一個(gè)重要啟示。最后，當(dāng)我走近于勒叔叔，當(dāng)面牡蠣付錢時(shí)，我對(duì)他再一次作了細(xì)致入微的觀察：“我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。這淡淡一筆，道出了他（于勒）為人的卑賤無(wú)能，他像海邊一朵毫不引人注目的浪花，稍縱即逝，在人們心目中沒有零星半點(diǎn)的位置，與第一次外貌描寫相比較顯然毫厘不差，第二次描寫的于勒也仍舊是“我”和“父親”立足遠(yuǎn)處所看到的水手，形貌照樣模糊不清，只不過(guò)，這一而再的不為人知反倒更深刻地揭示了人物的卑賤可憐。一個(gè)衣服襤褸的年老水手拿小刀一下撬開牡蠣，遞給兩位先生，再由他們遞給兩位太太。教師范例：《我的叔叔于勒》肖像描寫淺析法國(guó)19世紀(jì)著名的短篇小說(shuō)大師莫泊桑的創(chuàng)作向來(lái)以體物察情的精微細(xì)致而稱譽(yù)文壇。面對(duì)無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)，他們的選擇無(wú)疑是艱難的。作品中的菲利普是一個(gè)既可鄙又可憐的形象。我是這樣看的：資本主義社會(huì)異化了人和人的關(guān)系。之后分小組交流意見。（二）稱呼探究。2．相互交流。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上。大家開始閱讀，做好記錄，并確定小組發(fā)言人。三、深入探究（一）主要人物和次要人物的辨析。明確:故事的開端：菲利普一家人盼望于勒回來(lái)。闊綽：排場(chǎng)大，生活奢侈。n）褸（lǚ）：（衣服）破爛。）白別墅（sh249。二、整體感知1．速讀課文，積累詞語(yǔ)。3．理解各種角色在小說(shuō)中的作用。2．學(xué)習(xí)剖析人物的方法。人道主義作家莫泊桑寫出了對(duì)生活勤懇但拮據(jù)艱難的小人物種種辛酸，包含著對(duì)幼年的“我”沒被物質(zhì)左右時(shí)樸素、純真、美好初心的肯定與贊揚(yáng)，把在物質(zhì)的擠壓與壓榨下暴露膨脹出的自私、市儈、冷漠之人性弱點(diǎn)給予辛辣諷刺無(wú)情批判，表現(xiàn)作者對(duì)于如何抵御物質(zhì)對(duì)人性的侵蝕人成長(zhǎng)中種種美好品性縮水的反思。小說(shuō)讓我們反思我們的生活，反思我們的人生，反思金錢關(guān)系對(duì)我們?nèi)诵缘呐で推茐摹似≌f(shuō)外部尺幅很小，而內(nèi)容的尺幅極大……它可以讓一代代的兒童都不要忘記，更不能輕視自己少年時(shí)期的人生觀察和人生體驗(yàn)，并把自己對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛和同情保留到自己的成年，不要對(duì)現(xiàn)實(shí)的金錢關(guān)系所異化，因?yàn)橹挥羞@樣的心靈，才是人類最健全、最美好的心靈。菲利普夫婦從前面的期盼、希望甚至諂媚到后面如遇瘟神的躲避厭棄，強(qiáng)烈的先后反差，是人的主觀情感以財(cái)富地位改變而改變，西方之于勒與東方之范進(jìn)都受到此遭遇，周圍人的`趨炎附勢(shì)是由其生存境遇決定的，這點(diǎn)是可以理解的，但其中反射出來(lái)的人性中自私勢(shì)力善變是值得否定的。菲利普夫婦雖然盡所能地生活，但是依舊拮據(jù)困苦，連女兒的婚事都受到影響了，他們對(duì)于勒不相認(rèn)退一步說(shuō)是可以理解的。寅刻公正光明，則為君子；卯刻偏私晻曖，則為小人。（三）本課小結(jié)：請(qǐng)小組討論小結(jié)，塑造人物內(nèi)心活動(dòng)的方法。（二）第二階段文中第18段，講了這個(gè)即將成為我二姐夫的“公務(wù)員”，他為什么向我二姐求婚？文中又說(shuō)他誠(chéng)實(shí)可靠，人是復(fù)雜多面的，請(qǐng)以此為思路再看看文中人物。母親精明：第31段，母親看到落魄的于勒后，相比于父親她臨危不亂，反而指揮若定、敏捷果斷地做出一步步的部署。貪婪：第16段，對(duì)于于勒的一封信，我們便認(rèn)定他回國(guó)是十拿九穩(wěn)的事情，可見我們對(duì)他回國(guó)來(lái)改變我們生活的希望之深切。第27段、28段、31段、32段、34段、36段，46段?！钡?4段父親的話永不變更的話。第1課時(shí)一、板書課題：《我的叔叔于勒》整體感知小說(shuō)，知線索明確：菲利普夫婦盼于勒發(fā)財(cái)歸來(lái)是敘事明線，于勒離家到美洲冒險(xiǎn)經(jīng)歷為暗線。下面是薛老師關(guān)于本課的思考：西安愛知中學(xué)薛蓮鳳《我的叔叔于勒》是個(gè)老篇目，我學(xué)過(guò)也教過(guò)很多遍了，這幾年再讀經(jīng)典，如教師用書有關(guān)資料五所說(shuō)，“每一次讀，心頭就像壓著一塊石頭，感到一種無(wú)法排解的悲哀。讀了很多遍，教了也不止一遍，學(xué)生在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也在變化?！拔摇睂?duì)母親是理解的）反觀于勒的那封信，提出質(zhì)疑——完全沒必要寫的信。為的就是領(lǐng)受那份贊美、那份祝福，那份榮光。因?yàn)楦F，我們就感受不到尊嚴(yán)和尊貴，感受不到自身存在的價(jià)值。而相反的，則是蔑視、是侮辱、是嘲諷、是冷漠——她所說(shuō)的“拖累”，其實(shí)正是這個(gè)意思。（不相認(rèn)也就罷了，為何10銅字的小費(fèi)都嫌多余？）小結(jié)：窮，很可怕，但還有比窮可怕得多的東西。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)，這船上可就熱鬧了?！w面的，高貴的。毫無(wú)異議，父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了，走到我母親和兩個(gè)姐姐身邊問(wèn)：“你們要不要我請(qǐng)你們吃牡蠣？”我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。后來(lái)我們終于動(dòng)身了。這個(gè)小島是屬英國(guó)管的。我不敢肯定父親對(duì)于這個(gè)計(jì)劃是不是進(jìn)行了商談。缺點(diǎn)是，這樣的“硬思考”有相當(dāng)大的難度。至少，不會(huì)這么迫切。夢(mèng)想既有實(shí)現(xiàn)的可能，也有破滅的可能；而最要命的是，這種期待還可能演變成一場(chǎng)漫長(zhǎng)的等待（事實(shí)似乎正在向著這個(gè)方向發(fā)展）。雖然于勒說(shuō)的是，一發(fā)財(cái)就可以回來(lái)；但什么時(shí)候發(fā)了財(cái)，是不知道的。于勒的信中，家人最關(guān)注的是那哪一句，為什么？（前提是認(rèn)真閱讀112段）研究這句話中的邏輯關(guān)聯(lián)，及其所具有的吸引力。于勒，是不可能回來(lái)“吃咱們”的！母親說(shuō)的“拖累”也不是那個(gè)意思。母親怎樣想的，母親自己心里知道，但她要用這句話掩蓋自己真實(shí)的想法。母親也的確是這么說(shuō)的?！蔽夷赣H嚇了一跳，瞪著眼睛看著我說(shuō)：“你簡(jiǎn)直是瘋了！拿10個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)乞丐！”她沒再往下說(shuō)，因?yàn)楦赣H指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色。孩子的純潔善良，孩子的憐憫不舍，還體現(xiàn)在后面“那十個(gè)銅子的消費(fèi)”）小結(jié)：不僅強(qiáng)調(diào)了于勒與我的關(guān)系，還提到了他與父親的關(guān)系?！崩首x和觀察這一段：這一段所具有的特點(diǎn)——連用了兩個(gè)“手”、兩個(gè)“臉”。（今天在七班的那一節(jié)，是最讓我驕傲的一節(jié)，又看到了學(xué)生閃亮亮的眼睛）主要設(shè)計(jì)：初讀感知：讀完概括故事內(nèi)容說(shuō)感受。從中，我們可以知道作者當(dāng)時(shí)的心境、處境；而這，正是作者想要告訴我們、與我們交流的。找同學(xué)口頭作文，外面的同學(xué)進(jìn)教室表演。七、拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力，鍛練創(chuàng)新思維到這里，我們對(duì)小說(shuō)中的人物形象已經(jīng)有了具體而完整的認(rèn)識(shí)，我們不得不佩服世界著名的短篇小說(shuō)藝術(shù)大師莫泊桑，莫泊桑真是了不起呀!我想問(wèn)大家，你們敢不敢與莫泊桑比試一下，(敢!)好，這才是當(dāng)代中學(xué)生的風(fēng)采。自私 虛榮 唯利是圖 冷酷⑷ 交流結(jié)束，教師簡(jiǎn)單總結(jié)人物性格。五分鐘后，學(xué)生在教師主持下通過(guò)小說(shuō)語(yǔ)言進(jìn)行人物性格的交流學(xué)習(xí)。)當(dāng)然不行，小說(shuō)塑造人物形象是生動(dòng)的、具體的、典型的，小說(shuō)中作者運(yùn)用了多種人物描寫方法來(lái)塑造人物形象，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出來(lái)能表現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，品味一下表現(xiàn)了人物的什么性格。)(用兩種顏色的粉筆板書：好心人 正直的人 賊)為什么要躲開于勒?(因于勒沒錢生活，恐怕他再來(lái)“吃”他們。)怎么遇到于勒的，遇后菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼與相遇前有什么不同，為什么?(因于勒的信二姐找到了對(duì)象，全家人到哲爾賽島旅行，巧遇于勒。板書：菲利普夫婦盼 憶 遇 躲五、梳理情節(jié)，簡(jiǎn)單了解人物性格小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的，塑造人物形象必須把人物置于什么之中呢?(生答：情節(jié))對(duì)，那么，我們就把人物置于情節(jié)之中先來(lái)簡(jiǎn)單了解一下人物的性格。(教師放音樂，板書課題、作者、教學(xué)目標(biāo)。三、默讀全文，整體感知文意這篇文章的體裁是短篇小說(shuō)，作者是法國(guó)人莫泊桑，其成名作《羊脂球》是他最著名的代表作品。【課時(shí)】一課時(shí)。【教學(xué)難點(diǎn)】小說(shuō)主題思想的深入理解。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)板書，深化主題。2.《我的叔叔于勒》這一課根據(jù)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)了全面的、綜合化很高的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)個(gè)性化的方式表達(dá)對(duì)課文情景的理解。信息技術(shù)手段在創(chuàng)設(shè)情景方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，有了信息技術(shù)的支持，課前熱身就“寓學(xué)于樂”，提高了學(xué)習(xí)興趣；有了信息技術(shù)的支持，梳理情節(jié)就由難而易，品析人物就因繁就簡(jiǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇，真正體現(xiàn)“以人為本”的課程理念。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)拜金主義對(duì)人性的扭曲，樹立正確的人際關(guān)系觀。結(jié)合自己的社會(huì)經(jīng)歷，談出最深刻的感受。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，找出描