【正文】 憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。接著我讓學(xué)生自由讀詩，詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的：蔚藍的大海本來是海鷗的樂園??我讓學(xué)生讀完開頭后說一說，你看到了什么，學(xué)生講到看到了無邊無際、蔚藍的、安靜的大海；看到了寧靜的夜晚；看到了廣袤的沙漠；一切是那么和諧、那么美麗，通過他們多角度的理解，以朗讀的形式再現(xiàn)詩中所描繪的景象，去體會大自然帶給我們的快樂與自由。這些情感，融入到學(xué)生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時，我沒有逐字逐句進行講解，而是通過感情朗讀、補充材料、展開想象和仿寫小詩四個步驟來理解課文內(nèi)容的。因此，在朗讀這句話時，語氣自然是逐句加重，語氣中自然含有深深的譴責(zé)。而課文中所講的戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，是一個抽象的概念，這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭到底給人類社會帶來了哪些不安定的因素。在這篇課文中，有這樣幾句話：“蔚藍色的大海，本來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。這節(jié)課中，學(xué)生讀得那么認(rèn)真且很有感情，寫的小詩也很動人，讓我重新對閱讀課文有了一個新的認(rèn)識。二、感受戰(zhàn)爭殘酷“這究竟是為什么？”王老師抓住這句重復(fù)的疑問作為教學(xué)的切入點，先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中想象你仿佛看到了什么，聽到了什么。當(dāng)王老師通過連續(xù)四個的“再也不是”的引讀，將美景與戰(zhàn)爭的場面重現(xiàn)在學(xué)生的面前。三、祈盼世界和平這首詩歌，在最后一個小節(jié)表達了詩人的希望與祈盼 ── 讓戰(zhàn)火中的孩子有一張平穩(wěn)的課桌，一間潔白的教室?？傊?，這是一節(jié)精彩語文課，讓我受益非淺。因此在教案的設(shè)計上我安插了初讀課文、細讀課文、品讀課文等幾個環(huán)節(jié)。其二，注重學(xué)生的想象力，加深感悟。在學(xué)生們展開想象用語言描述自己想象的畫面中，自然界的原樣與現(xiàn)實形成了鮮明的對比，通過強烈的反差，學(xué)生對失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情?！庇行У乩首x還有助于寫作。如“五顏六色的花叢，本來屬于蝴蝶和蜜蜂，可是如今頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈把蝴蝶的家園攪的很不安寧，這究竟是為什么？”再如“我們希望，我們祈盼—讓戰(zhàn)火中的嬰兒有一張嬰兒床，平穩(wěn)的嬰兒床，不被導(dǎo)彈的氣浪掀翻！有一間臥室，安靜的臥室，免遭炸彈的彈片擊穿！和我們一樣在鮮花中生活，和我們一樣享受春天??”學(xué)生的想象豐富，仿寫小詩非常成功。”我清楚地知道自己現(xiàn)在僅僅只為學(xué)生挖了一個小小的“坑”，所以必須不斷地學(xué)習(xí)借鑒，不斷地充實自己，把“坑”越挖越深，成為一口“井”。如在教學(xué)：“揉、撫、扭”這三個生字時，趙老師讓學(xué)生邊表演邊體會，在情境中去認(rèn)識這些字，并讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“提手旁”這一識字規(guī)律。這又將識字與口語訓(xùn)練結(jié)合在一起。我想這是她這堂課的最大亮點，也是最吸引人的地方。我在第一教時是這樣設(shè)計的：師：盡管泥土很堅硬，但筍芽依然——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。生：雨水的澆灌。（生做使勁鉆的動作。趙老師主要抓?。号?、鉆、一個勁兒這三個重點詞，運用創(chuàng)設(shè)情景、做動作、比較辨析詞語等方法，加深了學(xué)生對重點詞語的理解與感悟，升華了學(xué)生對文本的解讀。但是在這里老師如果隨機問一生：小筍芽，你累不累？ 生：累。三、觀課收獲在今天的整堂課中，趙老師采取了兩種方式讓學(xué)生個性的情感體驗達到更豐富、更具體、更深刻：一是讓學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物筍芽兒去感受、體驗、思考、傳情。不難看出學(xué)生個性的情感體驗豐富到位，有些甚至超越了文本本身。這兩種方式使學(xué)生的情感體驗實現(xiàn)的更為有效，也體現(xiàn)教師不可缺少的引導(dǎo)作用。師：你為什么不想停下來，要一個勁的向上鉆？ 生：??師：咱們來一起讀一讀這個句子“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。學(xué)生品詞品得有滋有味，既品出了“一個勁兒”的表面詞義、又品出了詞的語境義和詞語內(nèi)涵的深意。”老師創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀的策略運用導(dǎo)語幫助學(xué)生理解筍芽奮發(fā)向上的精神。師：小筍芽們，扭動起你們的身子一個勁兒的向上鉆吧！生做扭、鉆的動作?！睅煟汗S芽想到馬上要見到明媚的春光了，于是——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”這一段集中表現(xiàn)了筍芽奮發(fā)向上，頑強奮斗的精神。學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法是復(fù)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)“扭動”這個詞語時，讓學(xué)生做一做“扭動”的動作。其次，趙老師在課堂上采用多種方法讓學(xué)生識字，寫字。一位特級教師曾經(jīng)說過：“不能只挖一個坑，要挖一口井。因此，在最后，我設(shè)計了一個小練筆，請你們展開想象，仿照本詩寫法，續(xù)寫一節(jié)小詩。其三，展開想象，仿寫詩歌。太悲慘了！”從學(xué)生的描述中我們不難看出他們已經(jīng)完全走入文本，深刻體會到戰(zhàn)爭讓海鷗失去了自己的樂園。其目的是想通過朗讀，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。教學(xué)中，我覺得教案的設(shè)計與課堂的展示能有機的結(jié)合，突出了本節(jié)課的教學(xué)重難點，自我感覺以下幾個方面比較滿意： 其一，注重朗讀，讀中感悟。同時 王老師通過引讀、配樂讀不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚，激發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭的憎恨、對和平的祈盼之情。當(dāng)王老師播放英文歌曲時《告訴我為什么? 》時，那更震撼大家的心靈。同時把“？”改為“！”讓學(xué)生再一次朗讀，通過強烈的對比，讓學(xué)生對失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情?！逗臀覀円粯酉硎艽禾臁吩u課今天下午第二節(jié)課，我有幸聽了王李敏老師精彩的一課《和我們一樣享受春天》，精彩之處有以下幾點 :一、體驗自然美在提示課題時，王老師讓學(xué)生談了春天是怎么樣的？說些有關(guān)春天的詞，學(xué)生說的詞匯那么豐富：春回大地、百花齊放、萬物復(fù)蘇、生機勃勃??在孩子們的眼中，春天是美好的，同時讓學(xué)生也已經(jīng)深深體驗到了，我們現(xiàn)在的生活是快樂的，世界是安全的。再進一步讓孩子想象還有什么也因為戰(zhàn)爭變了？學(xué)生紛紛暢所欲言，說學(xué)校、家園、小河、森林??都變了。使學(xué)生能夠更加深入地理解了課文內(nèi)容。補充材料是拓展內(nèi)容的有效手段。因此，在本節(jié)課中，我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達的思想感情，特別是四個“這究竟是為什么？”。它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。如“巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客，蔚藍色的大海再也不是——海鷗的樂園”，此時此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜，難過，多樣的情感，在學(xué)生的心間升騰三、祈盼世界和平最后一節(jié)的希望與祈盼中有一個“??”，這是詩歌中的最后一個標(biāo)點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。學(xué)生暢所欲言，談的感受很深?，F(xiàn)在正是春天，學(xué)生在假日也春游了，欣賞了春天的美，感受了活動的樂趣。詩歌語言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫了戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，讓孩子們對戰(zhàn)爭進行強烈控訴以及和平的深情呼喚。請同學(xué)們齊讀課后“鏈接語”《兒童和平條約》。面對如此殘酷的戰(zhàn)爭，（教師引讀）我們希望――，“我們希望，我們祈盼??” 師：我們希望的僅僅是一張課桌，一間教室，可是戰(zhàn)爭使孩子連最基本的要求都得不到，請看戰(zhàn)爭中的孩子們（播放幾張戰(zhàn)爭中的孩子的圖片。結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生想象：戰(zhàn)爭除了破壞這些以外，還會破壞什么呢？引導(dǎo)學(xué)生將想像的內(nèi)容運用“―――――――――― 本來是―――――――― 可是――――――――― ――――――――――”這樣的格式說話，并寫下來。師：是啊，這一