【正文】 中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如：有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。讓學生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學生的興趣、調動其積極性。讓每位學生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。為了突破重點。這句話中的“垂下來”一詞學生不好理解清楚，容易與掉下來搞混淆，于是我通過放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的視頻讓學生看，學生就會對“垂”的理解到位，進而體會出課文用詞的準確，把這句話讀好。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然后追問：從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。在上完本節(jié)課時，有許多令人不滿意的地方。學生在看圖片復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。并把生字詞解決掉。聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。寫字指導，重點講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，蜘字的蟲字旁要寫的瘦長；垂字上邊的撇要寫的短而平，下面的橫長短不同。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問“這是一場怎樣的雨?”?這樣設問，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學生展開積極的思維活動。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”，從學生朗讀的效果來看，學生一直在強調“又”并未強調“坐”，說明在訓練過程中學生并未完全對“坐”的“悠閑”理解到位，訓練還有欠扎實。但是本文非看圖學文，因此應先學文，再借助圖加強理解，不能本末倒置。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。在學習雷雨中時，我借助多媒體，運用聲音，渲染氣氛，孩子們有了更好地感覺，提升了朗讀。所以，在這篇課文里，我指導學生從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來?！皾u漸地、漸漸地”，雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，我就讀得稍慢一些。同時，我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。比如：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。但是，在前面部分我花太多時間，導致后面的書寫指導不夠時間我就直接地進行簡單講解，如果在指導學生寫生字時先讓學生觀察，然后讓學生交流書寫時應該注意的問題，最后老師才示范寫，這樣學生才知道書寫時需要注意哪些。下面談談自己教學后的一些想法。為了體現(xiàn)教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句?！蔽蚁日垖W生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。”盡管我非常投入地走進課堂，可是課后細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當?shù)牡胤揭睬逦恼宫F(xiàn)出來。同時，為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。”采用多種手段體會“壓”等詞語，讓學生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。教學機智仍然欠缺、對教材的處理有點散等等。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學生才能還我們以精彩！二年級下冊雷雨教學反思 9《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。都說課堂是一門遺憾的藝術。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！二年級下冊雷雨教學反思 10本學期精備一課，我們選擇《雷雨》其目的就是本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在復習第一課時內容時，我讓學生用“先……接著……最后……”的句式，說一說小作者是按什么順序寫這場雷雨的，這是訓練他們的邏輯思維能力和表達能力。聽到他們正確、流利、有感情的朗讀，看到他們的朗讀水平一次比一次進步，我心里比吃了蜜還甜?！闭埻瑢W們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。同學們，通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些？知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺？為什么天氣那么悶熱呢？（因為葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。積累詞語：越來越亮、越來越響、越來越小結：同學們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧！學習雷雨中部分（46自然段）（1）思考：這場雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪里看出來？請同學們在課本上用“～～～～”劃出來。（有的認為“嘩嘩嘩”三個字應該讀得快一點，表現(xiàn)雨下得很急；有的認為應該讀得慢一點，把“嘩”字拖長一點來讀，表示雨聲很大；還有的認為“嘩嘩嘩”三個字應當由慢到快，以體現(xiàn)雨下得越來越大……）該如何讀好兩個“漸漸”呢？現(xiàn)在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理？（一種聲音從大到小，另一種聲音從小到大。哦，癩蛤蟆，在叫什么呢？蜘蛛坐在網(wǎng)上干啥呢？）（3）雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的，你的`朗讀讓我們仿佛就置身在這個雨后的美麗景色中一樣。成功的課堂教學，精彩的不是老師的表現(xiàn)，而是學生感受到進步的喜悅、享受到學習的快樂、不斷迸發(fā)智慧的花火。除了這個原因，我就很難找出其他原因了。這份課件是早在兩個星期前做好的，播放一直沒有問題，只是超級鏈接在教室里的機子上，做了重新鏈接。我想可能教室里的機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的沒有想到會出現(xiàn)這個問題。第二，教師語言不夠流暢，停頓較多。說得難聽點，就是準備不夠充分，連連接語都沒有準備好，更不用說對學生的預設了。覺得把教案寫得太具體又不行，教學語言過分具體，讓教案牽著走。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的39。設計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什么都是亮點，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的時間，更多的是老師帶著學生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象，帶領學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。學生的語言也十分生動，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。而當一個學生起來說自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個“漸漸地”嗎?學生討論后，認為雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關于“雨”的四字詞語，而后在學習的過程中，根據(jù)課文內容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學生進行積累。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。二年級下冊雷雨教學反思 12《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。預設不夠到位，所以在課堂上有時顯得束手無策，應對不出來。說得好聽點，原生態(tài)的課，常態(tài)課。沒想到這次校級開課也出現(xiàn)這種情況。問題，我根本沒有考慮過。所以上課時，老是調整ppt，造成學生和聽課教師眼花。二年級下冊雷雨教學反思 11從學生方面來講，學生表現(xiàn)得特別好，發(fā)言積極，認真思考。）以上是我在教完本課后的教學反思。小結：夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學生自由讀、個別讀、齊讀?！保┤绾巫x好“嘩，嘩，嘩，”呢？，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。對比從滑梯滑下來和蜘蛛直的垂下來理解“垂”字的含義既生動又形象，聯(lián)系了生的實際生活，他們積極發(fā)言氣氛活躍。）對比句子：a、葉子不動，蟬不叫。學生懂得了評價老師的朗讀，為接下來的朗讀教學打下基礎。讀悟結合我們做得比較充分，學生每一次讀書都有新的收獲，每一次朗讀水平都有新的提高。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。如：在學習雷雨前的段落時候，沒有說明為什么是1到3自然段，另外語速較快，在這一點上我一定要注意，還有因為學生字用的時間有一點長，導致有兩個短語練習沒有講到。引導學生體會這一課的幾個動作字詞“垂、掛、壓、坐”。在指導朗讀描寫雷雨中的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。教學本課時，還沒到雷雨季節(jié)，學生切身感受不深，上課時，由于教學條件的限制，應該多采用一些多媒體資源，加深學生的感受，學生的語言就不會顯得蒼白無力了。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。教師范讀，師生互評，體現(xiàn)了學生的學習地位，鼓勵學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體現(xiàn)雷雨這種奇異的自然現(xiàn)象，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優(yōu)美。抓住重點詞句引導學生品詞析句。采用多種形式進行識字教學，如自主識字，合作識字，在具體語境中識字，降低了識字教學的難度，突破生字教學的難點。……現(xiàn)在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫?！蔽页鍪緢D片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛?！袄子曛小边@一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生展開想像。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的39。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。二年級下冊雷雨教學反思 7《雷雨》是部編版第四冊的一篇看圖學文。三、讀寫結合，拓展思維，我在雷雨前選擇師生一起將雷雨前的自然景象的特點寫出來的教法，但是雷雨后我則是發(fā)表格由學生自己填寫，學生通過學習雷雨前的劃詞、劃句子這種方法以后，在寫雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特點了。在指導朗讀方面。這篇課文多次里多次出現(xiàn)了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學生用“……越……越……”、“……漸漸地……”說一句話。學生懂得了評價老師的朗讀，為接下來的朗讀教學打下基礎。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。二年級下冊雷雨教學反思 6《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。課文有兩幅圖，圖畫是供學生觀察的對象，又是理解的憑借。二、注重挖掘文本，但語言文字訓練不夠具體。二年級下冊雷雨教學反思 5我執(zhí)教的《雷雨》，經過精心設計，課后也得到了同事的好評，但還是有很多不如人意的地方，現(xiàn)總結如下:一、教學主線清晰，但細節(jié)目標不夠明確。成志認為“垂”用得好，能感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的語言描繪途中的不同景象。如，用動作記“壓”、“垂”；用聯(lián)想法記“亂”。二年級下冊雷雨教學反思 4本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。由于沒有調動起學生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。方式來初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學生接受，在次基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。以此來弄清課文的脈絡。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。二、注重生字詞的教學。一、在課文開始時，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ”說一句話。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在美麗極了。二年級下冊雷雨教學反思 2《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。如：“亂”的教學，教師采用自理識字的方法進行教學，無形中給學生增加了記字的難度，應該從“亂”字本身出發(fā)，讓學生想辦法去識記，增更加容易。教學都是一門有遺憾的藝術，雖然在課堂上學生的學習熱情很高，但是一些教學環(huán)節(jié)的處理還不夠有效。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。本課在隨文識字后隨即指導句子的朗讀，并且主張個性化朗讀。再如“垂”字的教學，層層遞進，學生通過直觀的演示理解什么是“垂”，進而讀好句子。實際上