【正文】 牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮?。∫虼?，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。只有攢夠了一定程度、一定數(shù)量的漢字才可以正常地進行文章的閱讀與理解。在這篇文章中，我們就針對小學一年級語文識字教學中開辟“糾錯板”的實踐進行相關的分析與研究。接下來我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來分析一下該階段學生的特點。這個階段也是學生們自身的由主動對內(nèi)疚的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^對自卑的沖突的一個過程。一旦在這個階段學業(yè)問題出現(xiàn)了失敗，那么學生們就會產(chǎn)生自卑感，對以后的生活學習來說是十分不利的。所以，在小學一年級這個階段，讓學生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該著重注意的問題。這與學生自身的生理機能有著很大的關系。（二）老師在識字授課中的教學方法問題小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字數(shù)較多，而且在新的漢字的認知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學中會不由自主地嚴厲起來。（三）語文課本中的漢字數(shù)量問題根據(jù)人教版的語文課本，小學一年級的語文課本第一冊首先是先認識幾個簡單的漢字（5節(jié)），接下來是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。雖然課文沒有要求學生進行全部熟讀認知，但在閱讀中學生還是可以感受到一定的吃力。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。因此，讓學生知道在課堂的識字教學上，錯誤是每個人都會犯的，只要認識并改正就可以了。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由于很多學生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。參考文獻[1][J].讀與寫（教育教學刊），20xx（8）[2][J].教育教學論壇，20xx（9）.[3]——從《日月水火》象形字教學說起[J].長春教育學院學報，20xx（12）.[4][J].科學大眾（科學教育），20xx（12）.篇3：一年級語文識字教學策略論文識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。一、識字內(nèi)容的選擇教材的每篇課文中要求學生認識的字都在10個以上，再加上要求學生會寫的字，最少也有20個。在學校里除了利用黑板報豐富學生的識字環(huán)境外，我還精心布置好教室環(huán)境，在教室的一面墻上貼上要求學生認識的生字、詞語或圖片，借助這些字詞的具體運用情節(jié)來引起學生的注意。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經(jīng)過經(jīng)常的識字訓練而獲得一種能力?？梢岳眉?、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。（二）利用生活經(jīng)驗來提高識字能力漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。（三）反復練習鞏固識字能力根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習和鞏固復習。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。（一）（三）通過語境識字提高識字效果學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。二是要理解字義。自然而然增強了識字的欲望。參考文獻[1]義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上、下冊人民教育出版社[2]教育部全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）篇4：一年級語文識字教學策略論文小學低年級需要學習常用字1800個，以認寫分開的形式進行編排，為的是讓學生提早進行閱讀。所以，教師要在學習識字的開始階段通過多種途徑創(chuàng)造識字教學的條件，讓學生產(chǎn)生識字興趣，進一步激發(fā)他們體驗識字之趣。在教學“識字”時，我讓學生看墻上的貼畫，讓他們看中國地圖，再認識祖國的文字；利用學生在操場進行的活動，寫出相關的動詞，激發(fā)學生的思維。比如，商店名、商品名、廣告牌等都可以是學生識字的對象。這樣，他們的識字能力也會逐漸提升。學生能夠用自己喜歡的識字方式加強識字教學，識字教學也更容易了。：教研版，2014（05）。人教版新教材中提倡學生“多認少寫，提早閱讀”的識字教學理念，因此識字量大大增加。低年級的學生年齡小，學習的持續(xù)時間很短，這樣以來一堂課如果滿堂灌收獲就甚小。讓孩子在興趣中識字，樂于識字教師要讓學生有識字興趣，首先應該盡力創(chuàng)設一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，在這種氛圍中，教師應像朋友那樣將識字內(nèi)容、識字方法融入到孩子們感興趣的話題中，孩子學習的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果。興趣是最好的老師。充分利用好教材的趣味性怎樣讓孩子樂于識字，能主動識字呢？《語文課程標準》中把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。如：第4課，13頁，情境圖中出現(xiàn)了“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。這樣的字還有很多，想學嗎？最后，在學完這課生字后，孩子們不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識字內(nèi)容。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一個人靠在樹上休息；“閃”字：門里有個人。擺──邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀──在小組長的組下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考──學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收──學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。因此，教學中，教師應以海納百川的精神取各種識字教法所長，教給學生多種識字方法，培養(yǎng)他們獨立識字的能力。我們要博采眾長，綜合運用、靈活運用多種識字方法組織教學，根據(jù)識字內(nèi)容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握喜歡的或適合自己的識字方法，學會獨立識字，積極主動的去識字利用舊知識，讓孩子們隨機識字我們知道新知識的學習總是和舊知識有一定聯(lián)系的，語文識字當然也一樣，字與字之間總有著很多的聯(lián)系，如果能夠利用舊知識，舉一反三，融會貫通，學生學習漢字的效率將會大大提高。”“門里有張嘴。雖然新教材小學一年級識字教學任務比較繁重，但是如果做教師的能夠充分利用多媒體教學資源，激發(fā)學生對漢字的學習興趣，教給學生科學的識字方法，并能夠利用多種方式教學?！薄伴T里有只耳朵”??讓能猜的同學寫到黑板上來，學生一一寫出了這幾個字，因此學生就在愉快的猜謎中記住了“閃、問、間、聞”?！庇械膶W生說說：“門外站個人。有了這種獨立識字的能力，學生就不會再有畏懼心，主動學習漢字，并且樂于去識字。識字教學應注重培養(yǎng)自主識字的能力，教給學生識字方法開放教法，作為主要陣地的課堂識字教學，教會學生如何識字是關系到學生能否自主識字的關鍵所在。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。（4）在游戲中讓學生快樂的識字學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字、快樂識字。（3）利用各種方法，巧妙識字枯燥無味地教識字，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。（2）利用漢字特點，集中識字幫助孩子了解一些漢字的結(jié)構(gòu)特點，了解一些漢字的造字特點，將能極大地激發(fā)孩子識字的興趣。新教材是一套圖文并茂，生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力。因而在識字教學中，我們運用直觀形象的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的識字情境，激發(fā)學生識字興趣，讓孩子們樂于學習漢字。然后拿出各種動物的卡片，讓學生去識記，這樣學生的興趣濃厚，積極主動地去參與，在不知不覺中就記住了這些生字，識字效率大大提高。同時我們必須徹底改變我們以往的教學方法，要讓孩子開心的去識字，要培養(yǎng)孩子們識字的興趣。為了使學生完成識字教學的目標，所以必須對識字教學的資源進行充分的利用，逐步培養(yǎng)學生的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，讓學生真正喜歡上識字、輕松地去識字、樂于識字、,從而讓學生感受到識字的樂趣。一年級第一冊教材要求學生掌握的生字比原來的舊教材數(shù)量增加了230個，而且要求更高。小學低年級識字教學的字種、字量研究（一）：以課標實驗教材人教版、北師大版、：哲學社會科學版，2005（01）。讓學生提高興趣，開心地識字，使學生的識字欲望增強，認識的字數(shù)量增多。班內(nèi)可以開展識名字活動。三、在生活中提高識字能力識字的教學還要結(jié)合生活加強學習，讓學生留意身邊的字，在生活中積累、收集以提高識字量。教學中的會意字、形聲字，可以通過畫面與文字的演變，讓學生對頭腦中的資源和眼前的畫面聯(lián)系在一起，以激起學生對祖國文字進行探索的欲望，從而產(chǎn)生識字的興趣。識字教學要以學生的識字效率的提高為主，針對怎樣提高學生的識字興趣、讓學生喜歡識字做如下討論。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。一首先是要讀準字音。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。又比如，：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。比如，學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。比如，認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。二、識字能力的培養(yǎng)內(nèi)容的選擇，豐富了識字教學的內(nèi)容，也增加了識字量。這就需要學生在課下或在家里認字，這就要求給學生創(chuàng)設識字的環(huán)境和氛圍。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。四、結(jié)語“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。（二）課堂上對“糾錯板”的使用在語文課堂上，老師在進行識字教學時，對學生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。因為在這個階段的學生們，都認為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生回避犯錯、不承認犯錯的一種心理。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。但進入到第三部分，漢字數(shù)量就明顯增加。更不用說小學一年級的學生在記憶力這方面是需要進行相關的引導的。但如何讓學生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學重點。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。那么接下來，我們以語文課堂教學為例，來簡單地分析一下造成一年級學生漢字錯認的主要原因。勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得能力這一品質(zhì)。作為訓練學生適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的場所，學校在這其中起到了無可替代的作用。每一個階段都有與之相對應的該階段應完成的任務，并且每一個階段都建立在前一階段基礎之上，人生發(fā)展的8個階段是緊密相連的。那么，在這個時間段里就需要由老師對這些學生在學習狀態(tài)上進行相應的指引，幫助他們適應學校這個新環(huán)境。在小學的語文課堂中，語文識字是語文老師在授課中最主要的講課重點，但由于小學一年級學生有著各種不可控因素，導致在課堂上的知識吸收率有些波動，這其中最主要的問題還是學生們記不住漢字，搞混漢字。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。四、在生活中識字以鞏固字形漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。在一年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中