《游褒禪山記》讀后感(文件)
【正文】 姜女還敢把長城“哭倒”八百里?成與敗不是我們個(gè)人所能預(yù)料和決定的，我們要有成功的方向，向這個(gè)方向努力，探本索源，查出事情的真?zhèn)?，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，然后再考慮這些事情合理的成份，哪些是該吸取的，哪些是該舍棄的，認(rèn)出了廬山真面目，才好一步一個(gè)腳印地往山上攀登，最終達(dá)到山巒的頂峰，覽盡無限風(fēng)光！現(xiàn)在我們很多人在干事業(yè)上，往往見難止步，或聽信了別人的一兩句話就信以為真，別人說萄葡是酸的，自己就不敢再嘗了，哪怎么知道萄葡的滋味?別人的話不是不可以聽，但聽了以后要分析、要揣摸，看看是不是有合理的地方，還是有夸大其詞的成份。遇事要了解它的真相，一是要親自去試一試，二是要善于思考，三是要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)“盡吾志”的思想二、教學(xué)重難點(diǎn)：【難點(diǎn)突破】； “盡吾志”的思想情感。六步驟為自主預(yù)習(xí)、激趣導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)或《學(xué)案》（問題）導(dǎo)學(xué)、分組探究、成果展示、遷移應(yīng)用。要求教師按照“生態(tài)課堂”理念，結(jié)合注釋，讀懂文章，以鑒賞為重點(diǎn)，反復(fù)誦讀，揣摩品味，在問題中學(xué)，在學(xué)中會(huì)提問，將古詩文上成具有濃厚文化氣息的與鑒賞詩歌藝術(shù)美相結(jié)合的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“生態(tài)課堂”。）舍于其址（sh．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．232。（2）軼聞趣事 “害”爹挨雨淋王安石從小聰明伶俐，鄰居們都夸他心眼多，腦瓜靈?！蓖醢彩栏赣H在考自己，就笑著說：“爹，落雨天當(dāng)然是坐在屋里，我怎么能叫你站到院子里去淋雨呢？”他爹說：“那你不算聰明?！蓖醢彩f：“爹，快回屋里來，要不淋雨受涼會(huì)生病的。主要是通過及時(shí)、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的情感和見解，即景抒情，托物言志。第二部分（3——4）：游山心得。（2）第四段中表達(dá)了作者怎樣的觀點(diǎn)？作者認(rèn)為，治學(xué)不應(yīng)當(dāng)輕信盲從，以訛傳訛，而應(yīng)該深思慎取，也就是要經(jīng)過自己頭腦的認(rèn)真辨析思考，然后謹(jǐn)慎地采取其中合理的部分，摒棄那些有謬誤的東西。這是古代人寫游記常用的格式。活動(dòng)二：教師補(bǔ)充探究問題 、物、力的含義？(志)是志氣，即引輪船航行的燈塔，有燈塔的指引，才能到達(dá)理想的彼岸；(力)是精力，即牽引巨輪前進(jìn)的發(fā)動(dòng)機(jī)，沒有強(qiáng)勁的動(dòng)力，巨輪就會(huì)擱淺；(物)是物質(zhì)條件，即照亮人類道路的火把，失去了它的光亮，人們就會(huì)迷路。有志矣，不隨以止也，然而力不足者，也不能至也。作者通過第一個(gè)層次的敘述，進(jìn)而從反面進(jìn)行了邏輯推理，認(rèn)為有力、有物而無志，其結(jié)果已為實(shí)踐證明；那么，有志而力不足，物不備呢？結(jié)論也是不可能的。作者分析了志與力的關(guān)系，志是意志，力是精力，兩者共同存在于主體之中，但志起著主導(dǎo)作用。第四步：遷移應(yīng)用 賞析蘇軾《石鐘山記》《水經(jīng)》云：“彭蠡之口有石鐘山焉。自以為得之矣。余固笑而不信也。舟人大恐。古之人不余欺也！”事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳；士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知；而漁工水師雖知而不能言。而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實(shí)。舟回至兩山間，將入港口，有大石當(dāng)中流，可坐百人，空中而多竅，與風(fēng)水相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲，與向之噌吰者相應(yīng)，如樂作焉。大石側(cè)立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人；而山上棲鶻，聞人聲亦驚起，磔磔云霄間；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鸛鶴也。石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨(dú)以鐘名，何哉？元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴饒之德興尉，送之至湖口，因得觀所謂石鐘者。是說也，人常疑之。之所以，作者提醒人們，要爭取理想的實(shí)現(xiàn)，就必須堅(jiān)定志向，盡力而為。第三層次：“然力足以至焉”卻不能至，“于人為可譏，而在己為有悔。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)有了志，還必須有與之相適應(yīng)的“力”。而世之奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉。（在讀“懂”基礎(chǔ)上，生成問題，進(jìn)入第三層級(jí)）：讀好第三步：合作探究（初步生成問題，開展合作探究）活動(dòng)一：學(xué)生生成探究問題。（3）第五段在文中有什么作用？第五段是補(bǔ)敘。？ 第一部分和第三部分是記敘，第二部分是議論?；顒?dòng)二、自讀課文，完成問題 ？，敘述游歷的路線圖。”說完，兩人都哈哈大笑。王安石在屋里來回走著，就是不喊爹進(jìn)屋來，讓他爹挨淋雨。有一年秋天，正下著毛毛細(xì)雨，他爹穿著單衣，坐在屋里，于是把王安石叫到跟前說：“安石啊，大家都說你聰明，我不信。中國歷史上杰出的政治家、文學(xué)家、思想家、改革家，唐宋八大家之一，新黨領(lǐng)袖。五、教學(xué)過程：一．第一學(xué)習(xí)層級(jí)：讀通第一步：自主預(yù)習(xí)（課前完成問題化預(yù)習(xí)）活動(dòng)一、夯實(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)積累
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