【正文】 ；品味手法；啟用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語感。課堂上，學生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。孩子對香港的過去和一分鐘的體驗了解甚少，特別是農村的孩子缺乏收集資料的渠道，所以在設計導語的時候我穿插了很多的課外資料，加深孩子對香港的印象。因此，我重點抓第3小節(jié)，用板塊對比的教學方式來激發(fā)學生的情感。這種沒有情感指向性的材料收集嘗試會不會讓學生的情感寄托有所偏差？（2）在《最后一分鐘》的教學中，引導學生體會詩歌表達的`情感，抓住作者直抒胸懷的詩句體會。一百多年前，英國侵略者靠禁品加洋槍洋炮打開了中國的大門，強迫清政府簽訂了一系列不平等條約，香港被長期割讓給英國。香港回歸祖國，是祖國日益強大與繁榮的有力見證，是對所有炎黃子孫的巨大激勵與鼓舞。讓學生深入體驗：如果你是參加政權交接儀式中的一員，親眼目睹了這一過程，你最想說什么？引導學生有感情地朗讀課文，既是本課教學的主要任務，也是促使學生理解詩歌內容、體會詩歌情感的手段。但語言凝練，語句含義深刻，學生不易理解，初讀反饋，幾乎一無所知。詞語概括每一節(jié)的內容：傾聽、等待──升旗、自豪──聯(lián)想、屈辱──迎接、展望?！奔幼院?。[浙江省諸暨市浣紗小學趙飛華]語文《最后一分鐘》教學反思5詩歌教學一直是我想認真揣摩的一個教學切入點。興趣是最好的老師，如果沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。朗讀貫穿始末。可以說，朗讀猶如學生領會課文主旨的指揮棒。在課前預習設計上我并沒有讓學生的情感有所側重，而是就當時當?shù)氐男W條件進行收集。課上完，細節(jié)的思索卻不斷。對于五年級的孩子，我認為對香港過去的痛苦和這最后一分鐘的激動能有迷糊的印象就達到了我想要的目標。我想，我們還可以用多種方法進行不同的嘗試。成功的教學必須關注學生的親身體驗。所以我們在語文教學中必須關注學生的學習體驗，讓學生體驗語文中蘊涵的美，從而感悟語文的無窮魅力。滲透學法的過程是學生參與語言訓練的過程，是學生展示思維的過程，是學生感知的過程。在以后的教學上我一定要注意。在課堂上的寫詩環(huán)節(jié)，我是安排在學習第二節(jié)詩歌后，根據(jù)理解的意象來模仿詩歌的語言寫一寫，此時詩歌的學習才進行一半，這時讓學生寫詩有些倉促和操之過急，如果安排在后面環(huán)節(jié)可能會好些。一次經歷，一次成長，每次的公開課都會讓我看到自己身上許多的不足，我也將在以后的教學中不斷改進、不斷總結、不斷反思，讓我的課堂越來越完善。本單元訓練的主題是“；還要通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用。學生都能夠感受到作者對香港的熱愛，更感受到對祖國美好前程的祝福。不足之處，本文的學習，還是要力求讓學生搜集資料增強對文章的感悟，但是，學生在搜集資料方面不夠重視，不夠全面，尤其是有些學生搜集資料只是搜集而已，沒有對搜集的資料進行整理，進行歸納，進行有選擇地運用，今后，在這方面還應進一步加強對學生的搜集資料的培養(yǎng)。所以，在教學中，我采用了各種朗讀法：利用初讀，逐節(jié)理清文章脈絡；運用細讀，理解文章的內容和思想感情；采用精讀，品味意境，品味思想；品味手法；啟用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語感，取得了良好的效果。語文《最后一分鐘》教學反思9《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩歌。課程伊始,先介紹現(xiàn)本詩的格局,首節(jié)為引子,將香港擬人化。這個環(huán)節(jié)我根據(jù)學生的朗讀適時指導感情的處理——第一節(jié)應讀出激動的心情,第二節(jié)要的讀要配合內容的“慢鏡頭”描述,但不是單純的緩、慢,而是有層次有節(jié)奏的讀。最后,讓學生分小組練讀全詩,然后比賽。況且這篇詩歌敘述的歷史事件對學生來說很遙遠,很難在短時間內了解透歷史。第四節(jié)要讀出盼望香港回歸的急切以及香港回歸后對她的無限期望。然后,分小組自由讀詩,要求根據(jù)自己的理解讀出感情。鑒于此,在教學中我采用朗讀為主的教學方式?！械摹?997頁’是什么意思？”，還有的同學提出“呼喊一般是大聲地叫，為什么詩中卻說‘輕輕地呼喊’呢？”也有的同學問“為什么說‘此刻，是午夜，又是清晨。教學詩歌，朗讀是重要組成部分，也是學生進入課文的橋梁。教師在學生集體交流的時候，適時點撥，并補充資料，增加學生對詩歌的理解?；诒菊n是一首詩歌，又是一篇要求學生自學的文章，在教學本課時，我引導學生通過有感情地朗讀詩歌來感悟課文所表達的情感。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯強烈。所以課堂上各個環(huán)節(jié)的度的確要把控好，有時來得早不如來得巧，適時把控效果會更好。要把握好各環(huán)節(jié)的“度”教師作為對話教學中的引導者、激發(fā)者，應該把握好“度”的問題。然而只有讓學生從自我情感出發(fā)，去理解、去發(fā)現(xiàn)，這些都需要從學生的發(fā)言和個體朗讀中去發(fā)現(xiàn)，只有這樣，你才知道學生懂得了什么、需要什么，從而根據(jù)這些去引導、去發(fā)現(xiàn)。這是用比喻的說法來表達“學法指導”的道理，也就是葉圣陶說的“教是為了不用教”的思想。在課開始，由于天氣原因，上課時間推遲了，聽課老師不清楚這點，早早地就進入了教室的聽課區(qū)，足足等了二十多分鐘才上課，學生們也就在緊張的狀態(tài)下進入這節(jié)課的學習，所以當我提出第一個問題時，學生的回答聲音的確很小，而我對于這點根本沒引起關注，只是抓住學生的答案馬上進行下一步的學習，所以在課堂的前段時間學生們并沒有在老師的引導下消除緊張的心理，這是我課堂中的缺失。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯強烈。這樣的目標設計，是否會淺化了文本的意味？這一個單元的課文對于課外資料的收集和整理有一定的要求，因此，課前我讓學生進行了大量的資料收集，并讓學生在資料上寫上自己讀后的感受。時候我穿插了很多的課外資料，加深孩子對香港的印象。課外資料閱讀在教學中的作用相當大，精神營養(yǎng)豐富，感情成分飽滿，適合時代需求，使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美，陶冶學生情操，增強進步意識，提高學