【正文】 環(huán)境描寫，有了前面的鋪墊，學生對環(huán)境描寫的尋找和理解都很到位，從而較好的突破了文章的重點和難點。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。如。第三篇：孤獨之旅教學設(shè)計《孤獨之旅》教學目標 知識與能力：知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。教學難點：來體驗、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。教學流程（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學習創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學們輕松了起來。二、設(shè)疑激趣，整體感知：小說寫了誰的孤獨之旅？杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：質(zhì)疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。②杜小康心靈的成長過程）看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學說說。小組合作討論。”你能說明白嗎？（委屈；激動；戰(zhàn)勝了暴風雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。板書設(shè)計：孤獨之旅杜小康→茫然、恐慌、孤獨→磨難→堅強↓成長之旅拓展延伸，品味孤獨：其實，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）總結(jié)：孤獨是一種創(chuàng)造，是靈魂的舞蹈。孤獨就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。二次備課第四篇：孤獨之旅教學設(shè)計《孤獨之旅》教學設(shè)計清鎮(zhèn)市站街中學中學 陳應(yīng)龍課標要求訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。本文注重環(huán)境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生啟示【教學目標】一．知識與技能目標1． 結(jié)合杜小康的成長，探究題目的深刻含義 2． 理解景物描寫對刻畫人物的作用二．過程與方法目標引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。梳理情節(jié)，領(lǐng)會標題含義?？墒?，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何應(yīng)對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧?。ò鍟n題：孤獨之旅,作者）[設(shè)計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。研讀小說一般從研討這三要素開始：我就是個講故事的人。（展示課件內(nèi)容）、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說一說每部分的內(nèi)容。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。[設(shè)計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)等因素進行仔細的解讀。四、走進環(huán)境造就孤獨作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。鴨子是杜小康成長的借助。(3)有關(guān)風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。烘托人物形象。(2)失去了人文環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。那么，杜小康走過的孤獨之旅也就是他的心靈之旅、成長之路六、拓展延伸 暢談孤獨 讀書貴在感悟，談?wù)勛x了《孤獨之旅》這篇小說，你有哪些收獲？（學生各抒己見）[設(shè)計說明]在充分研讀文本，把握小說主題的基礎(chǔ)上暢談收獲，強化他們的情感體驗，讓學生調(diào)動語言積累，學以致用，進行口語交際能力的訓練。──馬里歐特在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。我選擇曹文軒的作品，因為這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。因此在教學中緊扣兩個關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學生學習熱情。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。沒能提供更多的時間給學生發(fā)揮，深覺遺憾，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)不足，深刻反思，這樣不斷學習不斷改進，爭取快速成長和進步。如果學生說不好，教師預(yù)設(shè)的回答梯度。這篇小說的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨中成長”這一主題。我們一起來欣賞一下小說中所營造和描寫的孤獨而詩意的環(huán)境。環(huán)境描寫與人物刻畫的關(guān)系：交代人物活動的背景，為刻畫人物服務(wù)，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺得真實；鴨群（扇面形水流）──襯托作用、孤獨感、折射出少年的成長身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長；雨后天晴——襯托人物成長后愉快的心情。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！” 學了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？ 閱讀方法上：總結(jié)環(huán)境描寫的作用和答題技巧。（蘆葦、鴨群、暴風雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長）四、推動情節(jié)的發(fā)展（35段暴風雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。孤獨，是人成長需要付出的最貴重的一筆代價。布置作業(yè)：孤獨固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨也是一朵花，可讓我們因成長而成熟，生命變得更燦爛。孤獨不僅是人成長中的一種必然，也是人成長中的一種必需。課文啟迪上：少年要面對困難，而不是躲避困難。（故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺得真實）二、渲染氣氛，增強作品的感染力。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。三、感悟，總結(jié)學習收獲投影：孤獨之旅走完了，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。1．圍繞著“孤獨與成長”這一主題，作者描寫了哪些環(huán)境？明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風雨、雨后天晴的月夜2．請分別找出相應(yīng)的最典型的語句、語段，并分析它們與人物、情節(jié)和主題的關(guān)系是什么？學生自由從文中尋找并發(fā)言。《孤獨之旅》就是這樣的一篇“詩化小說”，沒有單純地描述故事情節(jié)，而是既寫故事又寫人、又寫景。本文寫的是誰的孤獨之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨之旅？（家道突然中落，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結(jié)果如何？（杜小康長大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化？（出發(fā)時──茫然，恐懼；到達蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風雨后──堅強。第五篇：孤獨之旅 教學設(shè)計《孤獨之旅》教學設(shè)計教學目標：在自由閱讀整體感知的基礎(chǔ)上，學會分析環(huán)境描寫在刻畫人物，推動情節(jié)、表現(xiàn)主題等方面的作用。如。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在這一過程中帶入環(huán)境描寫，有了前面的鋪墊，學生對環(huán)境