【正文】 秀民辦幼兒園園長(zhǎng)”。鎮(zhèn)教育管理辦公室連續(xù)6年被安丘市教育局授予學(xué)前工作先進(jìn)單位。在歷次教育督導(dǎo)評(píng)估中成績(jī)一直居全市前5名。一、孩子們的搖籃——校園、家園、樂(lè)園“環(huán)境是重要的教育資源。在幼兒園的東墻上，我們?cè)O(shè)計(jì)的是古典誦讀精品“三字經(jīng)”，設(shè)計(jì)古樸，顯現(xiàn)了古代的文化美，體現(xiàn)了承傳中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的美德，三字經(jīng)言簡(jiǎn)意賅，朗朗上口，便于幼兒誦讀，幼兒在老師的解析中，懵懂的了解了內(nèi)涵，受到啟迪；在園區(qū)的每一面墻壁上，都書寫了我們的辦園理念或適宜兒童誦讀理解的兒歌或童謠，讓每一面墻壁都動(dòng)起來(lái)，讓整個(gè)園區(qū)都成為充滿童趣的樂(lè)園。二、孩子們的空間——讓幼兒自由翱翔“幼兒園的空間、設(shè)施應(yīng)有利于引發(fā)、拓展幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。為了更好地緩解活動(dòng)室空間小，而孩子又多的矛盾，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)的空間，滿足每個(gè)孩子發(fā)展的需要，我們利用一切可以利用的材料，進(jìn)行加工改造，就地取材，自己動(dòng)手，設(shè)置了迷宮、小籃球筐、小足球場(chǎng)、梅花樁、秋千、拳擊袋等活動(dòng)器械；如院內(nèi)的“迷宮”就是用農(nóng)村的玉米秸設(shè)計(jì)制作的。農(nóng)村幼兒園條件有限，為了少花錢，辦好教育，必須充分利用大自然賦予我們的各種資源，來(lái)優(yōu)化區(qū)域設(shè)置與投放。泥吧的可塑性很強(qiáng)，孩子們又很愛(ài)玩，橡膠泥造價(jià)較貴，而農(nóng)村滿山遍野都是黃泥巴，于是老師們就收集黃泥巴來(lái)代替橡膠泥。在老師的帶動(dòng)下，幼兒也加入到收集素材的行列中。用玉米皮剪貼、制作和編織等，這些在農(nóng)村隨處可見(jiàn)的東西，對(duì)于別人來(lái)說(shuō)可能毫無(wú)價(jià)值，可在孩子們的眼里他們就成了“寶貝”。如：將收集來(lái)的杏核、核桃分別涂上不同的水粉色，小班可以用來(lái)點(diǎn)數(shù)、按大小、顏色分類；中班可以用來(lái)排序、數(shù)數(shù)；大班可以用來(lái)理解數(shù)的分解、組成和加減運(yùn)算。幼兒教育不等于幼兒園教育，如果離開(kāi)家長(zhǎng)的配合和支持，我們的教育就只能是事倍功半。于是，我們就在學(xué)期初，專門組織召開(kāi)“親子共成長(zhǎng)”家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的有關(guān)知識(shí)，介紹各年齡班的生理及心理特點(diǎn)，以及幼兒園的課程內(nèi)容。這些不僅吸引了幼兒，也吸引了家長(zhǎng)，他們就利用接送孩子的時(shí)候，和孩子一起交流欣賞幼兒的繪畫和手工作品，辨認(rèn)各種標(biāo)志，一方面了解幼兒園的教育內(nèi)容和教育形式，另一方面也了解自己孩子成長(zhǎng)情況。今天我們看到的語(yǔ)言區(qū)的道具就是家長(zhǎng)幫助制作的。幼兒教育是一項(xiàng)事業(yè)，也是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，我們教師就是這項(xiàng)事業(yè)的締造者、技術(shù)的開(kāi)發(fā)者和藝術(shù)的創(chuàng)造者。游戲，是幼兒近年來(lái)的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。幼兒的活動(dòng)是多種多樣的，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含在生活、游戲活動(dòng)中，而幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情緒、社會(huì)交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫照?！傲?xí)之于嬉”的觀念日漸人心。孩子們?cè)谕嬉煌婧?，都?zhēng)先恐后地說(shuō)：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”?！庇械恼f(shuō)：“迎春花開(kāi)了?！庇械恼f(shuō)：“那叫冬眠?！?教師接著問(wèn)：“我們出去玩時(shí)，衣服上有什么變化呀？”小朋友說(shuō)：“不用穿棉衣了。開(kāi)始我只是把它設(shè)計(jì)成“玩紙系列”之一，可當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲的某個(gè)結(jié)果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時(shí)，馬上調(diào)整了自己的設(shè)想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內(nèi)容。幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過(guò)分干預(yù)。但前提是教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。教師直接點(diǎn)撥給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。如兩名幼兒同時(shí)要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請(qǐng)教師給予裁決等。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，達(dá)到“看似無(wú)教育，其實(shí)有教育”的境界。因此，其身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài)，而不是無(wú)聊、厭煩、無(wú)所事事等消極狀態(tài)，他們按自己的意愿決定活動(dòng)材料、伙伴、方式、方法，通過(guò)模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。游戲中出現(xiàn)了過(guò)激的行為時(shí)，如幼兒為了爭(zhēng)取游戲、爭(zhēng)演角色、爭(zhēng)奪玩具打起來(lái)了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué)，為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能而更好地開(kāi)展游戲，只不過(guò)這時(shí)的游戲已暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。許多教師的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。二、在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。反思與體會(huì)：在談話中沒(méi)想到孩子們把春天說(shuō)的這么具體，并且情緒高漲，可見(jiàn)家長(zhǎng)已經(jīng)帶孩子進(jìn)行了觀察或者上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，這就增加了教師進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)的信心?！庇械恼f(shuō)：“還有烏龜。”有的說(shuō)：“我看書上說(shuō)燕子在春天會(huì)飛回來(lái)。教師問(wèn)：“那你們說(shuō)春天來(lái)了嗎？”幼兒說(shuō)：“春天來(lái)了。一、游戲設(shè)計(jì)游戲設(shè)計(jì)一：34歲幼兒年齡小，動(dòng)手能力差，但是他們樂(lè)于操作、探索，于是我們教師安排了認(rèn)識(shí)“冰”的活動(dòng)。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。幼兒是在環(huán)境相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用的過(guò)程就是活動(dòng)。最后，真誠(chéng)期望得到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的指導(dǎo)。看到孩子們一天天長(zhǎng)大，一天天進(jìn)步，家長(zhǎng)們露出了滿意的笑容。工作得到了家長(zhǎng)們的認(rèn)可，他們不但積極的幫助收集材料，還能積極主動(dòng)參與到各種活動(dòng)中去。為了充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，我們強(qiáng)化了對(duì)班級(jí)外面家園聯(lián)系欄、幼兒作品欄和墻飾內(nèi)容的更新和改造。他們認(rèn)為孩子上幼兒園就是看書、識(shí)字、算題，搞什么優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)？開(kāi)什么活動(dòng)區(qū)設(shè)置？孩子整天玩能學(xué)到什么？家長(zhǎng)的不理解，給我們的工作增加了難度。獲，享受幸福的家園、樂(lè)園。孩子們會(huì)變戲法似的運(yùn)用花生米、花生葉、花生桔創(chuàng)建出溫馨的農(nóng)家小院，用玉米秸、玉米葉、棒子皮“種植”出翠綠的竹林、花圃等；計(jì)算宮中，孩子們又會(huì)揮著筆，來(lái)探索樹(shù)葉分類、種子集合的奧秘；美工區(qū)內(nèi)，孩子們手握玉米棒雪花片、花生米、玉米粒等，粘貼美麗花瓶、汽車、小姑娘以及雞、魚等動(dòng)物；科常區(qū)內(nèi)，孩子們更是“潛心鉆研”，繪制著海底世界景觀，嘗試著“沉與浮”，擺弄著天平稱，使幼兒的創(chuàng)造靈感油然而起。在這樣的環(huán)境里，孩子們的活動(dòng)熱情越來(lái)越高漲，活動(dòng)內(nèi)容越來(lái)越豐富，個(gè)個(gè)都能在里面體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂(lè)。平日里，老師們常把自己家里種的、山上采的、瓜果蔬菜、山花野果隨時(shí)隨地帶到幼兒園，投放到活動(dòng)區(qū)里，為了使用玉米皮，幼兒學(xué)會(huì)了剝玉米，為了使用花生仁，學(xué)生學(xué)會(huì)了剝花生，既培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，又為幼兒活動(dòng)提供了材料。如：中心幼兒園大班的主題墻飾《我愛(ài)我家》，就是用花生米拼