【正文】 of the will, a quality of the imagination, a vigor of the emotions。so long as it receives messages of beauty, hope, cheer,courage and power from men and from the Infinite, so long are you the aerials are down, and your spirit is covered with snows of cynicism and the ice of pessimism, then you are grown old, even at twenty, but as long as your aerials are up, to catch the waves of optimism,there is hope you may die young at 評：《青春》，是薩繆爾日本戰(zhàn)敗，此文由東京美軍總部傳出，有人將它灌成錄音帶，廣為銷售；甚至有人把它揣在衣兜里，隨時研讀。1988 年，日本數(shù)百名流聚會東京、大阪，紀念厄爾曼的這篇文章。第五篇：高爾基《海燕》說課稿《海燕》教學設計一、教學目標根據(jù)新課標和單元目標要求，我制定了如下教學目標：①知識目標：（1）理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語。二、教學重點、教學難點【教學重點】１、反復誦讀，深刻領會作品的詩情、畫意和理趣。由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點；象征手法的運用是本文寫作的突出特點，因而成為本文的另一重點；而由于作品的寫作年代距離現(xiàn)代學生較遙遠，所以象征手法及作品蘊涵的思想感情是教學的難點。（教師板書文題、作者）這樣的導入讓同學們感覺既有趣又親切，并且懸念的設置還激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。②、分組合作研讀。并揣摩他們的心理活動。這是課文研讀的一個重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進行，每組都有自己的任務。你能劃分出來嗎？分別概括幾個場景中海燕的特點？Ｂ、分析一下直接描寫海燕的句段。暴風雨來臨前的景象構成了海燕活動的特定背景，海燕的藝術形象在景象的變換中逐步完善。②⑴“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！雹恰八w舞著，像個精靈，──高傲的、黑色的暴風雨的精靈，──它在大笑，它又在號叫??它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！”⑷“這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！”句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧“烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。復習導入采用分部分合作演讀的方式，邊讀邊想象，一方面鞏固上節(jié)課所學內(nèi)容，進一步體會文章情感，把握語氣和節(jié)奏的變化，另一方面，邊讀邊議的學習方式有利于學生對象征內(nèi)容的認識，為新課象征、對比等寫作手法的教學打下基礎。這樣就能很輕松的解決剛剛的問題老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。極富創(chuàng)意的“當翻譯”活動，把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動，使學生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）大海（俄國廣大的革命群眾）風、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形形色色的政客）【板書】海鳥的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，對比、烘托出了海燕勇敢、執(zhí)著、不畏強暴和勇于獻身的精神。如：生活中，青松象征堅貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神；鮮花往往象征許多美好的事物 教師問：同學們，你們的生活中還有什么也是運用了象征的手法呢？想想看？學生回答————由文章中象征手法的運用聯(lián)系實際，使學生真正了解并掌握象征體的含義，學會熟練運用象征體。舉例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。五、作業(yè)課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；高爾基《童年》、《在人間》、《我的大學》。一、說教學思想首先說一下我的教學思想：根據(jù)全日制義務教育語文課程標準要求，語文教學應注重課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，《海燕》這節(jié)課我準備在聲音及圖片雙重配合下，引入海燕這一主體，從聲音、視覺兩個方面引導學生對海燕的初步認識。二、說教材教材所處的地位和作用：本單元所選散文詩皆擷取于常見的自然之景，經(jīng)過作者激情敏銳觸覺和生花妙筆，賦予這些景物以靈魂，傳達出作者的心靈之音。首先，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初二學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。③情感態(tài)度和價值觀目標：結(jié)合歷史背景領會“海燕”精神的內(nèi)涵，體會革命年代作者不畏艱險的斗爭精神和樂觀主義情懷。３、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵?！蔽艺J為好的教學方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學生注意力的基礎上讓學生有所收獲。２、討論點撥法。（如：海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的表現(xiàn)，應讀出蔑視、嘲諷的語氣；隨著暴風雨的逼近，海燕愈戰(zhàn)愈勇、英勇無畏的形象越來越鮮明，語氣和語調(diào)都需表現(xiàn)出逐層遞進、漸至高潮的變化……）研讀與朗讀結(jié)合進行，讀讀議議，使閱讀向縱深發(fā)展。在本節(jié)課上，我充分利用課件展示創(chuàng)設情景，如配樂誦讀等，使學生很自然地融入到課文的意境中去產(chǎn)生思想共鳴。本課的教學就充分體現(xiàn)了新課程標準的這種精神，具體的學法如下：讀書入境法。勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子，為進一步分析文章做好鋪墊。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學生認識到合作的重要性。利用朗讀可以培養(yǎng)學生的想象力，使學生進入課文展示的特殊情境，并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用一小一大兩個仿寫練習，檢測學生的學習效果。對于形象思維，通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。教學中，要引導學生結(jié)合背景材料，從作品整體上領會文中各種象征體的意義，以及它們之間的相互關系，這是理解作品深刻含意的關鍵。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點；象征手法的運用是本文寫作的突出特點，因而成為本文的另一重點；而由于作品的寫作年代距離現(xiàn)代學生較遙遠，所以象征手法及作品蘊涵的思想感情是教學的難點?！窘虒W重點】１、反復誦讀，深刻領會作品的詩情、畫意和理趣。教學目標及重點、難點的設定根據(jù)新課標和單元目標要求，我制定了如下教學目標：①知識目標：（1）理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語。《海燕》是俄國“無產(chǎn)階級藝術權威”作家高爾基的代表作品，寫于俄國1905年革命前夕，是俄國高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章。在本課教學中將積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生自學，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。語文》八年級下冊第二單元第9課《海燕》。在處理練習中發(fā)揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。四、拓展延伸——語言運用：仿句說話：遵循以下句式，編寫句子。下面我們來明確一下什么是“象征”。血肉豐滿、氣質(zhì)剛正的海燕形象是隨著暴風雨的漸次逼近的景象變換中而逐步完善的?！笨勺g成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。二、合作探究(15分鐘)教師問：給大家8分鐘的時間，先獨立思考，后小組討論解決以下問題：上節(jié)課介紹作者信息時不是說高爾基是社會活動家、革命家嗎？他怎么在文中盡描繪些“奇趣大自然”“動物世界”？結(jié)合課文的創(chuàng)作背景來看，作者塑造海燕這一形象，有沒有更深層次的用意？（討論文中各種事物的象征內(nèi)容）如何理解課文塑造海鷗、海鴨、企鵝這一意象群的象征意義及其作用？先小組代表發(fā)言，后通過師生活動完成探究。第2課時教學要點分析文中象征體的含意，揣摩作者的情感態(tài)度。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。第二個畫面（從“烏云越來越暗”到“是的，遮不住的”）：寫暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。PPT展示。當學生找出合適的詞句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度?！钡木涫秸f話。B、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢？請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。多層誦讀——整體感知課文內(nèi)容（32分鐘）①、播放錄音聽讀。教學過程和內(nèi)容（一）檢查預習（4分鐘）請同學上臺給生字詞注音：蒼茫 膽怯 翡翠 精靈 蜿蜒正音、正字、正義蒼茫 膽怯 翡翠 精靈 蜿蜒（二）講讀新課導入：創(chuàng)設情境、導入課題（2分鐘）（多媒體顯示勇猛搏擊于驚濤駭浪中的海燕形象伴隨海燕的叫聲）互動：教師問：同學們，有沒有誰認識投影上展示的這種動物嗎？——————同學發(fā)言教師向?qū)W生揭曉這種動物是海燕教師陳述：在暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。３、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。③情感態(tài)度和價值觀目標：結(jié)合歷史背景領會“海燕”精神的內(nèi)涵，體會革命年代作者不畏艱險的斗爭精神和樂觀主義情懷?！睔W洲一位政界名宿也極力推薦：“無論男女老幼，要想活得風光，就得拜讀《青春》。羅森菲爾德訪問日本，席間談及《青春》一文，一位與宴者隨手掏出《青春》，恭敬說：“乃翁文章，鄙人總不離身。厄爾曼，1840 年生于德國，兒時隨家人移居美國，參加過南北戰(zhàn)爭，后定居伯明翰，經(jīng)營五金雜貨，年逾70方開始寫作，《青春》是其名作，發(fā)表之后，洛陽紙貴，廣為傳誦，乃至代代相傳。s heart the lure of wonder, the unfailing childlike appetite of what39。it is a state of mind。憂懼自卑，終致身心佝僂、精神萎靡。青春，是指超越怯懦、勇氣如虹，不圖安逸、敢闖敢試。無論年屆花甲，抑或二八芳齡，心中皆有生命之歡愉，奇跡之感召，孩童般天真久盛不衰。如此銳氣，二十后生有之，六旬男子則更多見。散文詩名篇賞析《Youth 青春》中英文精校典藏版 作者：薩繆爾無論年屆花甲，抑或二八芳齡，心中皆有生命之歡樂，奇跡之誘惑，Whether 60 or 16, there is in every human being’s heart the lure of wonders, the 孩童般天真久盛不衰。青春氣貫長虹，勇銳蓋過怯弱，進取壓倒茍安，如此銳氣，二十后生有之，六旬男子則更多見。Youth is not a time of life。一位資深的日本問題觀察家說，在日本實業(yè)界，只要有成就者，沒有哪一個不熟知不應用這篇美文的，就連松下電器的創(chuàng)始人松下幸之助幾十年來也把《青春》當作他的座右銘。第四篇：散文詩名篇賞析《Youth 青春》中英文經(jīng)典英語名篇文章：青春作者：Samuel Ullman青春不是年華，而是心境；青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志、宏偉的想象、熾熱的感情；青春是生命的深泉在涌流。它塑造了搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。表現(xiàn)了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。明確：這是一幅暴風雨就