【正文】 備幼小銜接在學習性適應方面主要是培養(yǎng)幼兒的學習興趣，而學習興趣則應從情感上關注幼兒的學習情感。春游活動是幼兒最感興趣的活動，我們將這個話題作為一個幼小銜接專題活動內(nèi)容，根據(jù)大班幼兒獨立、自主的特點，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動的結合點，以豐富多彩、生動活潑的形式激發(fā)幼兒的學習興趣。我們感到，學會幼小銜接活動的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實、有效。但是時至今日，幼小銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應小學生活學習的現(xiàn)象有增無減。幼小銜接希望形成一種銜接的狀態(tài)，這種銜接的狀態(tài)主要包括外在學習環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部學習精神的銜接?！庇變簣@教育不僅是小學等學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。幼小銜接的關鍵是要遵循教育的規(guī)律；核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容。這里指出的銜接是全面的，不僅有知識、技能，還有情感、態(tài)度、能力方面；不僅有語言、數(shù)學能力，還有規(guī)則意識、任務意識、社會交往等社會能力。”，著重從銜接的持續(xù)性來解決幼小銜接問題。但我們知道個體的心理發(fā)展既具有連續(xù)性又具有階段性。為了讓銜接順利，因此在過渡時期要使幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。②學習方式的斷層。④社會結構的斷層。⑥學習環(huán)境的斷層。②組織形式和學習方式、內(nèi)容的不同。③思維能力的不同幼兒主要通過感知記憶進行學習，而到了小學，兒童的學習活動中不僅要有感知記憶參與，而且還要有歸納,概括,推理活動的參與到學習過程中。他們各自有自己的特點，但也有相同的地方。每個階段根據(jù)學生的能力和水平組織教學，且每個階段都有自己明確的學習目標。教學階段的實驗和改革的意義在于，重視學生的個體差異和幼小銜接，并以學生為中心組織教學。英國初等教育分為25歲兒童的保育學校，57歲兒童的幼兒學校和711歲兒童的初級學校，兒童從5歲開始實行義務教育，全部入幼兒學校，經(jīng)過兩年預備教育后再入初級學校。2，1通過調(diào)整課程內(nèi)容來解決幼小銜接問題日本新《幼兒園指導要領》將幼兒園原來課程中的六領域（體育、語言、自然、社會、美工、音樂）改為五領域（體育、語言、人際關系、環(huán)境、表現(xiàn)）?！吧钫n”表面上看起來是對以前“科學課和社會課”的合并, 但事實上“生活課”是一個綜合性很強的新課程——在學習內(nèi)容和學習方式上都類似于日本幼兒園教育中的“環(huán)境”領域(與我國幼兒園科學教育領域類似), 是一種以兒童的探究為核心的兒童主動學習和發(fā)展的課程。我們可以從上可以看出日本的課程設計思路出現(xiàn)了明顯的向幼兒園教育靠攏的狀況,這種狀況在小學低年級尤為明顯。通過綜合探究的學習觀來體現(xiàn)學習的綜合性和動態(tài)性,在綜合探究活動中讓兒童更有效的學習。通過參觀和觀摩博物館、展覽會等手段吸引兒童了解民族藝術文化。2)最大限度地保證兒童在學校中體育課、課間大休息和課外活動過程中的運動積極性。6）改變幼兒園作業(yè)課和學校課堂教學中兒童的交往形式。⑼從上我們可以看出俄羅斯是通過調(diào)整兩個教育機構的教學組織形式共同來解決問題。在幼兒園方面，如運用循環(huán)法來設計和組織教學內(nèi)容,保證“溫故知新”,為兒童自己運用他們已有的經(jīng)驗創(chuàng)造條件這一方法?？傊?，是通過調(diào)整各個教學形式，來促進幼小兩個階段教育的整體化和連貫化。教師必須通過四年學習并取得教育學士學位，她們的工作對象是39歲的兒童。此外英國還在師資培訓方面非常強調(diào)實際鍛煉，如他們至少要用100天到學校去實習，至少分別做100小時的數(shù)學、科學和英語教學實習。我國臺灣地區(qū)的教育機構建議具有學前教育專業(yè)背景的工作者擔任小學一年級的教師，協(xié)助兒童順利適應小學的學習環(huán)境?！弊層變鹤龊萌雽W前的準備，主要是提高幼兒的入學適應性，而不是提前教給幼兒小學知識、提早要求幼兒掌握小學生必需掌握的語言、運算知識和技能。而銜接工作是兩方面的事，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。⑿引文：⑴國內(nèi)外幼小銜接問題述評——趙建明⑵應該系統(tǒng)性地認識幼小銜接——仲展⑶《“幼兒園與小學銜接的研究”研究報告》——朱慕菊主編 ⑷《學前兒童發(fā)展心理學》——王振宇⑸解決好六個斷層的連接問題——潘潔 幼兒教育,2002 ,7 ⑹如何做好幼小銜接——徐明 《幼兒教育》2004．6 ⑺法國：借“教學階段”解決幼小銜接——楊敏 ⑻日本擬推行“幼小一貫教育學校”計劃——霍力巖⑼俄羅斯幼兒園與小學銜接問題新探——鄧魯萍 ⑽在日內(nèi)瓦和倫敦看幼小銜接——朱慕菊⑾淺議幼兒園與小學教育的銜接——艾麗梅⑿如何有效提高入學前兒童的心理適應能力——鄭玉華。這些轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮降你暯拥於藞詫嵉幕A。另一方面，由于教學內(nèi)容超前傳授，入小學后，老師講的內(nèi)容在幼兒園全學過，這些知識對他們沒有了新鮮感，在上課時做小動作，隨便說話，形成了不良學習習慣，因此，教育者對幼小銜接工作的內(nèi)容要有清醒的認識，應把幼小銜接工作重點放在培養(yǎng)幼兒的入學適應性上，要針對幼兒特點和實際需要，重在培養(yǎng)幼兒適應新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過渡。為了展示自己的教學質(zhì)量，爭取家長的青睞，片面迎合部分小學對新生入學的智力測試要求，片 面地理解早期教育理念，幼兒園教育出現(xiàn)了小學化的傾向，這是小幼銜接中應該防止的傾向。教師在這方面的能力提高了，也就促進了幼小銜接工作的順利進行。教師在學習期間已經(jīng)對學前和小學的兒童狀況有所了解，這對于他們從事銜接工作大有幫助。英國的幼兒教師和小學教師在職前所受的師范教育是一樣的，包括幼兒階段和小學階段，這種教育使得他們對各年齡兒童的特點都有一定的了解。在如改變幼兒園作業(yè)課和學校課堂教學中兒童的交往形式。它就是在重視學前教育的價值基礎上，繼承和發(fā)揚、提高幼兒園的教學形式。保持兒童之間的對話交流。4)在幼兒園中運用循環(huán)法來設計和組織教學內(nèi)容,保證“溫故知新”,為兒童自己運用他們已有的經(jīng)驗創(chuàng)造條件。3)在小學第一年的時候廣泛運用游戲方式,為兒童順利進入學習過程造就良好的情緒氛圍,當兒童能夠在已有知識基礎上表現(xiàn)創(chuàng)造性、想象力和責任心的時候,要為他們開展獨立的實踐活動創(chuàng)造條件。2．2通過調(diào)整教學形式來解決幼小銜接問題 俄羅斯是通過調(diào)整幼兒園和小學的教學組織形式，逐步讓兩者之間過渡銜接。不是系統(tǒng)的知識傳授, 而是綜合的主題活動。由此可見, 由于綜合探究的學習觀的影響和綜合探究課程的出現(xiàn), 日本的小學教育正在向幼兒園教育靠攏, 既學習幼兒園教育綜合探究課程的教學方式, 又學習幼兒園教育中兒童綜合探究學習的方式。文部省在小學一至二年級的課程中增設一門新課——生活課。還有日內(nèi)瓦的“Ecole Ｄｕ Ｌｉｖｒｏｎ”學校分為二部分：一部分由學前兩個年級與小學一二年級組成，另一部分是三年級至六年級，雖然都屬于學校統(tǒng)一行政管理，但卻是以小學二年級為界劃分兩部分管理。總之，法國的這種學制的改革—— “教學階段”加強了母育學校和小學的一體化，促進了幼兒教育與小學教育的銜接，在實現(xiàn)教育的民主化、保證學習機會均等的同時，體現(xiàn)了教育的個性化。在這一階段中，首先強調(diào)的是法語的掌握和數(shù)學的練習，但同時也注意現(xiàn)代語言、形體藝術語言的學習以及公民意識和良好習慣的培養(yǎng)。20世紀90年代，法國頒布了《教育法案實施條例》。⑹ 總結：從上可以看出德國的哈克教授是根據(jù)幼兒所處的環(huán)境的不同，即小學和幼兒園的在各個方面的差異，如老師、學習方式、接觸的伙伴、行為要求、父母老師的期望水平、學習環(huán)境等來說明造成幼小銜接教育問題的主要根源。而小學是進行正規(guī)的科目學習，有明確的學習任務，學生在規(guī)定時間內(nèi)要學完規(guī)定的學科知識。因此,解決好這六個斷層的連接問題,是做好幼小銜接的關鍵⑸2．“如何做好幼小銜接”北京市“幼兒園‘快樂與發(fā)展’課程”課題組眼中的問題根源北京市“幼兒園‘快樂與發(fā)展’課程”課題組認為造成幼小銜接教育問題的主要根源是有由以下幾方面構成的：①注意水平的不同。⑤期望水平的斷層。③行為規(guī)范的斷層。二． 幼小銜接教育問題的主要根源“六個方面的斷層問題”德國的哈克教授根據(jù)觀察和研究指出,處于幼兒園和小學銜接階段的兒童,通常存在著下列六個方面的斷層問題: ①關系人的斷層。⑷因此要全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到外在的銜接，也要考慮到內(nèi)在的幼小銜接；既要考慮到銜接的連續(xù)性，又要考慮到銜接的全面性。國家教委基礎教育司與聯(lián)合國兒童基金會于1990~1994年合作研究了“幼兒園與小學銜接的研究”是通過發(fā)展，培養(yǎng)和提升幼兒全面的能力，即著重從銜接的全面性來解決幼小銜接問題。⑶總結：蔡春美教授是通過從外在的學習環(huán)境和內(nèi)在的兒童精神這兩方面來考慮幼小銜接問題的。⑵“幼兒園與小學銜接的研究”下的幼小銜接國家教委基礎教育司與聯(lián)合國兒童基金會于1990~1994年合作研究了“幼兒園與小學銜接的研究”，在大量的調(diào)查研究基礎上指出幼小銜接的過渡期在兒童入學前半年和入學后最初半年。孩子能夠較好地適應小學生活，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎之上，以及小學階段對學生的適應性培養(yǎng)。從兒童的內(nèi)在學習而言，通過幼小銜接教育活動的