【正文】 知識水平以及通過啟發(fā)講解能達到理解的水平，及不明白他們的“已有點”和“生長點”。放小鳥教學反思15《放小鳥》這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，適合朗讀。比如說在教學第一段時，要引導學生讀出小鳥的可愛和對小鳥的喜歡。當然在教學這一課時，我也遇到了問題。由此可以看出，孩子們在回答這類問題時還是容易流于制式回答，只為了博得老師和同學的贊揚，并非發(fā)自真心的回答。特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情。課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學重點理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學習的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂?！斗判▲B》這篇課文的重點是激發(fā)學生愛護小動物，因此，在教學中我主要是引導孩子走進動物內(nèi)心，感受它們的情感來理解課文內(nèi)容?？瞻?，喚起孩子的真情，走進人物的內(nèi)心，展開想象的翅膀，這既激發(fā)了學生愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。通過這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實，學生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn)?！斗判▲B》教學反思4在教學《放小鳥》這篇課文時我主要引導孩子揣摩人物內(nèi)心，感受人物情感來理解課文內(nèi)容。在第二自然段中，小鳥朝著窗外叫起來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！我就請孩子們展開想象，小鳥和媽媽見面時會說些什么？從而體會到小鳥和媽媽的焦急。根據(jù)他們這一心理，我在描寫小鳥樣子的這一環(huán)節(jié)，讓學生找出描寫小鳥的外貌的句子，并讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學生對小鳥的喜愛之情。因為已經(jīng)上了大半節(jié)課，部分孩子的注意力開始轉(zhuǎn)移，這時，及時評價學生的聽講習慣，給學生樹立榜樣，充分調(diào)動學生的積極性，是培養(yǎng)學生認真傾聽習慣的重要手段，因此，我對注意力集中較長的孩子做出了評價，如：陳瀾同學不僅認真傾聽老師和同學的發(fā)言，還積極舉手回答問題，我對她說：“陳瀾小朋友的小眼睛亮亮的，一看就知道在認真聽老師講課，看她積極回答老師的`提出的問題就知道了,希望大家都和她一樣那么棒。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學中，教師應(yīng)該善于抓住每一個契機引導學生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。一、情境渲染要合情，切莫濫情教授一堂課，入情入境是一個切入點，也是讓學生形象感悟課文的有效路徑，也是語文課獨特的魅力所在。那在學生缺少生活經(jīng)驗的情況下，讓學生更好地體會文中所要倡導的愛護鳥類這一主題，創(chuàng)設(shè)一個合情的情境必不可少。展示這些音樂畫面時，我再呈現(xiàn)自己動情的解說，試圖以各種手段把學生拉進小鳥被關(guān)進籠子里的悲慘境遇中。為了講清一個問題，我會反復說幾句話，表達的是同一個意思，誠如其他老師所說，一堂課下來就聽到那么幾句話，可是還要翻來覆去講，講那么多，最后學生卻還是理解的不夠。為什么會有這樣的問題呢？歸結(jié)于沒能分析掌握好學情。我也會在今后的教學中謹記：去繁求簡，在簡中求真。在這一課的教學中，我根據(jù)新課程標準的理念，低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。教學是一門永遠需要學習的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。我試圖和孩子們一起去體驗一個孩子由關(guān)鳥到放鳥的心理歷程，感受一個善良孩子的內(nèi)心矛盾。只要解決了這樣兩個矛盾，對文章情感主旨的理解便會水到渠成。領(lǐng)悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。邏輯性，條理性和完整性。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會對小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會說什么呀？??時間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時此刻，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻?？蓯郏以凇翱匆豢础杯h(huán)節(jié)中提供了各種鳥的圖片，在“做一做”環(huán)節(jié)中提供了拼拼涂涂的游戲，學生可以自由選擇感知，課文的重點、難點在靈活的學習方式中都得到了解決。我認為做得好的地方有：能結(jié)合低年級教學的重、難點，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。初讀課文過程中讓學生帶著不同的學習要求有目的的進行學習。寫字指導耐心、細致。在本課教學中我抓住分析各個生字的間接結(jié)構(gòu)、講解各類生字的占格規(guī)律這一重點，圍繞檢查學生的識字方法、筆順、組詞等基本的知識點。努力為學生創(chuàng)造一種輕松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極、獨立的獲取知識。評價語言不夠豐富，事先想好的語言，因為具體環(huán)境的變化，以及有時教師緊張，所以評價語言跟不上。當然在這節(jié)課中還有許多不足的地方，也許是當局者迷，敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中共同進步，一起成長。這樣，通過反復朗讀，指導點撥，使學生真切地感受到與小鳥之間的感情。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。課上孩子們大膽的說大膽的表演學習積極性很高。充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生思維的39。在孩子純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情?！边€有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了。在本段的教學中，我充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了他們思維的積極性，進行想象說話練習，并齊唱《世上只有媽媽好》，令學生為小鳥的命運心焦，既激發(fā)了學生愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。第一自然段講“我”得到小鳥的高興和看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。這篇課文語言優(yōu)美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。以此引入此篇課文的。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的39。學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈。其次，注重創(chuàng)設(shè)情境，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。其實,小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。教學第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。導入新課時，我首先在黑板上畫了一只小鳥，這只小鳥?？吭谝恢τ粲羰[蔥的樹枝上，并問孩子們：小鳥應(yīng)該生活在哪里，孩子們很自然地說出小鳥應(yīng)該生活在大自然里。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我開始時非常高興自己養(yǎng)鳥，最終又因小鳥不吃不喝、自己感于老鳥和小鳥之間的親情而放飛小鳥的故事，告訴孩子們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。接著我又讓學生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會說些什么呢？（把自己當作鳥媽媽或小鳥）。在教學時我出示第二自然段文字，讓學生聽錄音并先提問“在作者著急的時候，突然聽見了什么？看到了什么？”有的學生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫?！斗判▲B》教學反思14本文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。這篇課文看似放飛小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好事物的祝福，如何激發(fā)學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。情感。一只鳥，兩只鳥。如教學“我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。在指導學生朗讀長句子時，應(yīng)該加上明顯的短句符號。在引導學生識字的過程中，大部分學生都僅僅借助拼音來識字，說明學生的識字方法單一，教師應(yīng)該抓住“想”鼓勵學生運用不同的方法識字，幫助學生掌握、鞏固識字方法。對本節(jié)課的教學中的細枝末節(jié)仔細雕飾?？墒撬质俏覀兊湍昙壍慕虒W重點之一。特別是在學生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。例如傾聽習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、教育學生上課認真聽講等?！斗判▲B》教學反思11今天我在沙壩灣學校和一年級的小朋友一起學習了第十五課《放小鳥》的第一課時。在交流匯報時，學生喜歡哪一段，就進入哪一段的學習，如體會小鳥可愛時，采取“拼一拼，畫一畫”的方法，學生的創(chuàng)新意識在游戲中得到了培養(yǎng)，在體會鳥媽媽“焦急”的心情時，讓學生聽聽鳥的三種叫聲，想象鳥媽媽說的話，培養(yǎng)了孩子們的想象力。四、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”，如何讓學生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。如課堂伊始，我便圍繞課文內(nèi)容對“非?！边@個詞展開了說話訓練，達到既初步激發(fā)情感，又運用語言的目的。二、圍繞愛字展開，絲絲扣情反復咀嚼課文，我讀出了一個字“愛”。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點感觸?？偟膩碚f，我運用新課改的教學理念去教學《放小鳥》這一課，雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。通過這種情境的`創(chuàng)設(shè)，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗，使得學習更為順暢。由于學習的對象還是低年級，課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。如果開課前，更深入調(diào)查了解一下，預先設(shè)計好自己的一些教學語言，可能會更好。而很多話，其實不用講學生也懂，很多話卻是你講了一年級的學生還無法理解的。課后經(jīng)過教研組老師和專家的點評指導，恍然大悟，我只