【正文】 觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。皮亞杰指出：“要知道一個客體，就必須動之以手。教者從學生的興趣出發(fā)，通過從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，讓學生實踐操作，逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在學生了解了對稱及對稱圖形后，讓學生跟著圖片一起欣賞各種對稱物體、圖形。數學提供了一種精確簡潔通用的科學語言，數學語言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受鏡子中的數學》教學反思教學反思 20101202 14:17:56 閱讀35 評論0字號：大中小 訂閱本課是在學生學習了軸對稱圖形以后，能直觀辨認軸對稱圖形的基礎上，來學習了解鏡子中形成的像是對稱的。真正達到了:在玩中學，使學生深刻體會和把握圖形變換的特征；在玩中學，促進技能的生成；在玩中學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，獲得良好的情感體驗。鏡子里的你哪只手敬隊禮？，看看鏡子中的“數學”兩個字有什么變化？第一個活動同學們很快就有了答案，都能從鏡子里看出鏡子中你向前向后，影像也向前向后，你向上向下影像也向上或向下。進一步讓學生體會鏡子中左右相反。當兩個人面對面同時擦一個污點的時候如何才能讓觀眾們看不出破綻？我把這個問題丟給了孩子，這時學生馬上就會發(fā)現鏡子里外的兩個人一個伸出的是左手，另一個伸出的是右手，這樣才能表演的更加逼真。并且爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表見解。本節(jié)課通過以下幾個環(huán)節(jié)實現本課的教學目標：一、創(chuàng)設情境，生成學生探究的欲望為了讓學生全面準確地了解、認識鏡子中的數學奧秘，根據學生的年齡特點，把鏡子中的數學知識蘊藏于故事、游戲、活動中。二、讓學生自主探索鏡子中的數學學生每人手里一面鏡子，課前他們照自己，照這個并不陌生的學習空間，但我卻從他們欣喜的面容里看到了他們發(fā)現了鏡子中的另一個新奇的世界，似乎從那里折射出了七彩陽光，透露出每個學生心靈深處的一種美，天真而無邪。設計師生互動游戲活動，旨在尊重學生的認知規(guī)律，要符合學生的年級特點，增強教師在學生做數學過程中的參與度，努力營造民主、和諧、平等的課堂學習氛圍，經歷師生情感的互動，實現一次心靈最真實的共震，共同經營一份純真美麗。這是我上了這節(jié)課后的感想，在以后的教學過程中我會繼續(xù)吸取經驗教訓，一步步改進。我在課前備課的時候想到這里學生可能會問問題，但是我沒有想到學生會這么說，我當時的解釋是鐘表上外圈的字我們不考慮，我們只觀察時針和分針的變化。而在教師的眼里，這點點滴滴都是學生寶貴的財富，是他們終生學習的基礎三、游戲活動，師生互動在新課程理論指導下，怎樣使學習成為學生自己的學習活動？興趣是第一位的。所以我在本節(jié)課導入時，根據學生喜歡的寓言故事入手，為學生講了猴子撈月的故事，從而引出“鏡子”這個教具來。這也是我在今后的教學中值得反思與注意的問題鏡子中的數學——教學反思《鏡子中的數學》這課時是在學生學習了軸對稱圖形以后，能直觀辨認對稱圖形的基礎上，學習了解鏡子中形成的像是對稱的并且和實際的圖形是相反的。只是一個簡單的動作就無形的讓學生體會到了這種鏡面特點。通過游戲的進行，大部分同學都好像發(fā)現了當老師舉右手時，他們舉的是左手，老師抬左腿時，他們抬的是右腿，剛好是相反的，通過這一發(fā)現從而引導他們更好的認識鏡子中的像剛好和我們是左右相反的。大部分同學意識到鏡子里的像其實和自己是左右相反的。同時利用輕松愉快地談話引入，很自然，使學生在寬松，和諧的氛圍里，帶著愉悅的心情進行學習。本節(jié)課最為突出的特點就是讓學生在“玩中學”。這節(jié)課的教學，使我感受到，數學不再是簡單的數學課，它將和精彩的生活共同演繹數學文化以及數學圖形的美麗。這里教師完全放手讓學生在大膽猜想、辨別爭論、動手驗證，充分提供給學生從事數學活動的機會，使學生真正成為課堂學習的自主探究者。平面幾何圖形中軸對稱圖形的判斷是本節(jié)課學習的重點。因此，教者設計“貼眼睛”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現象提供方法。美國教育心理學家奧蘇伯爾曾經說過：“如果我們不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學生的最重要原因是學生已經知道了什么。總結起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。學生初步掌握了如何判斷圖形是否軸對稱的重要方法。[第二次反思]（一）我的課堂僅僅多了一步——將照片上的物體畫下來，就變成了平面圖形。二、教學的過程中，教師更應該設計很多的環(huán)節(jié)，來鍛煉學生的靈活運用能力。學生通過親自的動手操作，參與知識的形成過程，能把抽象的知識轉化為直觀，加深學生的理解。這么多的同學畫成了平行四邊形，這個結果著實讓我吃驚不小。學生通過親自的動手操作，走進了知識的形成過程。為了加深學生的認識，我提議同學們親自動手做一個平行四邊形折一折，然后再做判斷。通過找作品中的軸對稱圖形，讓學生進一步認識到：如果把一個圖形對折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對稱圖形。通過讓學生把制作的紙風箏和玩具車帶到教室來直接玩玩，不僅滿足了學生好玩好動的天性，而且讓學生親身體驗了知識的形成過程，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，以及空間想象能力，突破了本課的教學難點，實現了教與學方式的變革，體現以學生發(fā)展為本的課程價值觀。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的緊密聯(lián)系。沒有空間觀念，就幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。教學目標